在教學中培養學生問題意識

狄時琴

問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。下面談談我多年來在農村語文教學中，如何培養學生問題意識的幾點做法：

一、 激發好奇心，使學生想問

強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感度，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習

過程，引出探索的欲望。如，我在教學《徐悲鴻勵志學畫》這課時，抓住“勵”字來激發學生的好奇心?！皠睢逼鋵嵤恰凹睢钡囊馑?，為什么用“勵”字而不用“立”字呢？通過分析使學生明白，這里用“勵”字，不但寫出徐悲鴻的立志成才，而且還要時刻激勵自己不斷努力，為中國人爭氣。

二、 創造條件，使學生敢問

在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問，這就要求教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。

1. 創設積極寬松的教學情境。在農村小語課堂上，往往是教師講學生聽的，缺少討論、交流，課堂缺乏生機。我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛，使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。

2. 創設民主和諧的心理環境。在課堂上，教師要給學生一種心理上的安全感和愉悅感，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理氛圍。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑或關注點頭，允許他們在教師講授的過程中交流。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出獨到的見解，允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。

三、 教給方法，使學生會問

學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。

1. 以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處，這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意，從而產生相關疑問。《霧凇》一文中有這樣的句子：“最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”教師可以引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說霧凇的形成先是銀線，再是銀條，最后是銀松雪柳呢？”學生提出這些問題后，然后討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更加深化。

2. 提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式。因此，課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想象猜測，對同一個問題多層面，多視角地去分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出具有創新性的問題。長期潛移默化，學生便會由原來的被提問，變為主動提問。

3. 變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。橫向提問，就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此，這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能推動學生主動思考問題和發現問題，敢于討論問題和提出問題。

四、 提高認識，使學生善問

善問，是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高。善問要問得當，問得明、問得妙。

問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考后，確定有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達可以使問題更加明朗，而且還能幫助解疑者理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。

問得妙，是指學生提出的問題有價值、有水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等思維過程，對那些看似零碎的信息進行加工，這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到興趣、動機等非智力因素的制約。

在教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問，并且把學生提出的有價值的問題，及時納入教學思路之中，這樣，既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識。

（作者單位：南京市浦口區烏江學校）