小議學生自改習作的實踐

宋福山

學生自主修改習作，可由被動變為主動，真正成為學習的小主人，激發寫作的興趣，培養創新意識。學生在動腦反復修改過程中，逐步提高寫作、鑒賞水平，同時，教師可以節省出時間加強備課，更好地給予學生習作指導。

一、 興趣引路，讓學生喜歡修改習作

1. 階段推進，指導修改。為了使每位同學都能獲得不同程度的進步，我們可以采取階梯式的教學手段，進行階段推進指導集體修改。第一階段，可用一兩篇具有代表性的習作，全班同學邊讀邊議，集體修改，各抒己見，教師及時做好啟發引導，使學生在自評、他評、師評的過程中自悟自得，領悟習作修改的一般方法。第二階段，選擇有特點的習作，分學習小組進行討論、評議、修改，分組時注意兼顧習作困難的學生。第三階段，學困生可以邀請老師參與他的修改。這樣，在合作中逐步訓練學生獨立自改習作的能力，消除自改的畏難情緒，讓學生通過修改前后的對照，體會優劣，追溯成功原因，以此來引發自改興趣。

2. 一文多評，強化鼓勵。很多教師評價學生習作往往是一次性的，修改的過程很難在紙面上反映，那么，如何調動學生的積極性，誘發他們修改的興趣呢？在評價學生習作時，教師不必拘泥于紙面的整潔，要鼓勵學生在習作簿上進行二次修改，并就修改情況提升習作評價等次。學生只要能在原來的習作上進行修改，并且確實改得比原來有進步或有創造性的，都可以提升評價等次，實現多次評價。修改得精彩的習作進行全班交流，朗讀、展覽或者張貼。這樣，既有效地誘發了學生寫作的興趣，也使學生看到經過自己的努力所取得的收獲，從而提高學生自改習作的積極性。

3. 體驗成功，分層激勵。要讓學生體驗自改的成功，必須面向全體，因材施教，獎優勵差，讓每一個學生都感受到自改的樂趣。教師既要照顧兩頭，也要保護好中間狀態學生的積極性，分層激勵，才會取得預期的效果。對于修改后的優秀習作，可以刊登在班級板報上，或者發表在學校網站上。對于習作水平一般，但某一次有明顯進步的學生，則要大張旗鼓地進行表揚，讓作者在全班同學面前朗讀，供大家賞析。在班內開設的習作園地里，盡量多地照顧這一部分同學的作品，讓他們有展示自己的舞臺。對于較差的習作，則避“面”抓“點”，哪怕是一句話或是一個詞語，只要是閃光點，就要給予鼓勵或贊揚，并引導他們如何就這一個或幾個閃光點進行修改，必要時可以集體幫扶修改。長此以往，學生的積極性得到了不同程度的保護，只要努力，每個人都有獲得成功的希望。學生習作的目標發生了改變，由原來苦苦追求“寫出一篇好文章”，逐漸轉變為“我要改出一篇好文章”。

二、 技巧訓練，使學生能夠修改習作

明確了修改習作的重要性，激發了學生修改習

作的興趣之后，就可以著手進行習作修改的技巧訓練了。

1. 基礎鋪墊，不斷歸納。學生的習作是一句一句有機組成的，學會修改語病，就要在教學時注意幫助學生識別語病。教師可以不失時機地進行一些小型練習，幫助學生熟識句子不完整、意思重復、意思矛盾、用詞不當、分類不當等常見的病句以及修改策略。這樣，在自改習作時他們就能很快找到有語病的句子。

2. 堅持訓練，形成習慣。自改習作是一種能力，也是一種習慣。堅持每篇習作都讓學生自改、互改，并適時指導，以此養成習慣。在興趣與習慣的支配下，學生就能變被動修改為主動修改，提高習作水平，使自改習作良性循環。

3. 修改符號，形成規范。通常情況下，教師要求學生在習作原文上用符號修改，以此把握學生修改的脈絡。教師要幫助學生準確掌握修改符號，以便在自改習作時正確使用。在自改習作時經常使用的修改符號有：添加、刪除、調整、替換等。學生在規范使用修改符號、保持書寫頁面整潔的過程中，體驗感受修改軌跡。

三、 策略探索，促學生善于修改習作

引導學生學會自改習作，可以提高語感水平，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時也培養了他們的自學能力，真正達到“自能讀書，不待教師教;自能作文，不待教師改”（葉圣陶語）的境地。

1. 教師精改示范，學生識得門徑。巧借精當的批改去啟發學生，提供正確的批改方法，供學生借鑒。我常把有指導意義的示范修改習作，放映在屏幕上供學生討論：這些地方為什么改，為什么刪，為什么調，為什么添，要講出原因。然后再出示一個相仿的片段讓學生獨立修改。

2. 片段修改入手，由易到難提高。教師的精改示范，指點門徑，是以“扶”為主，由“扶”到“放”。在這個過程中，一個可行的策略是從片段人手。因為一個片段篇幅小，內容單一，便于學生作自改練習，也便于教師指導;由句到段，由段到篇也符合一般的習作學習規律。這樣把“自能作文”和“自改作文”有機結合起來，可以大大提高習作教學效率。

自改片段可從中年級學習寫段開始，把“自作”與“自改”同步推進。自改片段的重點是讓學生養成字斟句酌的習慣，從工整寫字、認真用詞造句和正確使用標點入手。學生在用詞造句上推敲是自改習作 的重要基本功。學生寫作往往滿足于讀得通，如何使語言表達準確、鮮明、生動，句子是否順暢，標點運用是否準確，教師可以讓學生通過比較來修改。

3. 著眼全篇自改，注意整體詳略。由自改片段逐步過渡到自改全篇，是一種飛躍。讓學生修改一篇完整的文章，首先要引導學生統觀全篇，總體考慮，從大處著眼。如習作的中心是什么，是否合乎題意，所寫材料是否能表現中心，是否把突出中心的部分寫具體了，等等，然后再對癥下藥。如指導修改習作《參觀南京國防園》，教學時，教師總體評價學生習作，指出習作中能抓住“參觀重兵器區”和“登城墻”兩個重點，參觀重兵器區只寫了看到什么，每種兵器的具體情況敘述不詳細，還可以寫由眼前聯想到的。再次講評時，教師把原文和修改段落對比，用課件出示，通過評議，讓學生明白整體修改一篇習作要從大處著眼。

4. 適時交流操作，積累自改方法。在有序的自改訓練達到一定階段后，就可以培養學生系統操作的方法，提高自改效率。做到“自改習作四查”：一查是否符合習作要求;二查中心明、條理清、內容實、情感真;三查標點、錯別字和病句;四查格式正確、卷面整潔。值得指出的是，在習作時強調學生自改，卷面整潔不是第一位的，可以讓學生在謄清的習作上再改。這樣，教師在批改時就能從修改痕跡中體會學生自改的意圖、思維過程，以此評價習作。每次習作練習，當初稿寫成后，培養學生朗讀初稿的習慣，這是朗讀自改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能發現，并糾正過來。教師對學生修改后的習作，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學生自改能力就會逐步提高。

5. 課堂內外結合，群體合作互助。自改習作本身是一種學生的自我學習活動，因此，要充分發揮兩個優勢：一是課內外結合，如結合課外活動舉辦“自改習作小展覽”，在黑板上刊出“自改精萃”;組織對同一篇習作的“修改比賽”;開“自改習作經驗交流會”等。二是運用群體優勢，開展同桌互改。同桌之間彼此修改可以相互取長補短，這對作者有好處，對改者也有好處。教師要及時總結，開展改后討論，互相借鑒，共同提高。

（作者單位：南京市浦口區永寧小學）