品語言冷暖，從朗讀評價開始

胡倩云

朗讀評價不僅要有激勵和引導的作用，更重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗和領(lǐng)悟。朗讀評價要具體形象，貼近人物和生活，以達到與文本、課堂相互交融的理想境界。提升朗讀評價，可以從以下幾個方面入手：

一、 入情入境的朗讀評價，聚焦角色特征

朗讀是將書面文字轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的語言的再創(chuàng)作活動，是一項重要的語文基本功。有感情的朗讀能幫助學生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊含的主旨思想，提高學生的語言表達能力。那么，教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生入情入境、體會角色特點，從而到位地朗讀？筆者認為，用適當?shù)男稳菰~進行朗讀評價很關(guān)鍵。

1. 圍繞角色特點的形容詞。分角色朗讀是引導學生走進文本，走進角色的好方法。學生一旦進入了角色，就能用角色的視角感受文本，感受生活，在輕松愉悅的氛圍中把握語言文字的魅力所在，教師及時確切的評價助力學生朗讀水平的提高。

[《狐假虎威》教學片段]

師：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”是怎么樣轉(zhuǎn)的？轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。誰來把這句話讀一讀？（指名讀）

【評價】真是一只狡猾的狐貍。聽出來了，不懷好意！

師：想好了主意，它是怎么問老虎的？（扯著嗓子）什么是“扯”著嗓子？（師作“拉”的動作）是拉長——拉長什么？（聲音）請你學一學狐貍，來扯著嗓子問一問老虎。

【評價】這只狐貍真會故弄玄虛！裝腔作勢！

師：狐貍是怎么說的？把你畫出來的句子讀一讀。你能猜到狐貍的主意是什么嗎？（讓老虎相信它是老天爺派來的百獸之王，這樣老虎就不敢吃它了。）是啊，它要把老虎蒙住。哪只狡猾的狐貍來試一試？（出示：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽樱。?/p>

【評價】好一只囂張的狐貍！真是膽大包天，你連老虎都敢騙！真是詭計多端啊！

以上這些評價，都是圍繞著文中的“狐貍”這個角色的特點來設(shè)定的，第一次的指名朗讀，雖然學生并不一定讀到位，但筆者都用了形容角色特點的詞來做評價。這樣不僅肯定了學生朗讀的感情到位，肯定了學生對寓言故事的理解，而且為以后的朗讀提供了指導。這樣的評價沒有脫離文本，是具體而中肯的，不僅能讓學生欣然接受，還能讓其體驗到成功的快樂，為進一步學習提供指導。另外，對“狐貍”這個角色，學生不僅僅只會用“狡猾”一個詞語來形容，因為筆者在朗讀評價中不知不覺地滲透了許多近義詞：“故弄玄虛”“裝腔作勢”“詭計多端”……這些形容詞除了幫助學生體會角色特點，還在潛移默化中擴大了學生的詞匯量，有助于學生的語言積累。

2. 巧妙改換提示語。提示語在人物對話中較為常見，人物語言情感的彰顯往往借助提示語。學生在朗讀人物語言時若能充分理解并把握提示語，便能淋漓盡致地展現(xiàn)人物情感。在朗讀后，教師若能巧妙地使用人物語言的提示語進行朗讀評價，則會加深學生對人物語言的感知。

[《學會查“無字詞典”》教學片段]

（1） 出示：“我知道，就是強烈的太陽光像火那樣熱。”聰聰像背書似的說。（指名讀）

【評價】聽出來了，這位聰聰把字典上的意思背下來了，這算是照本宣科。

（2） 出示：爸爸意味深長地對聰聰說：“看來要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞

典，還要學會查身邊的‘無字詞典哪！”（指名讀）

【評價】真是位循循善誘的爸爸！和藹可親！爸爸的話的確耐人尋味！

在朗讀聰聰?shù)倪@句話前，筆者并沒有特別指明注意“背書似的說”這個提示語，而是在學生朗讀之后，將這個提示語變換了說法，以評價的方式呈現(xiàn)給學生。爸爸講話的提示語是“意味深長”，如果一上來就要求學生用意味深長的語氣來讀好爸爸的話，學生不一定能體會透徹。不如先讓學生帶著自己的理解讀，老師結(jié)合文中“爸爸”這個人物和藹慈祥的特點，用與“意味深長”意思相近又便于學生理解的詞語來做朗讀評價。這樣學生不是直接地從老師那兒接受要求，做完成任務似的朗讀，而是從老師的肯定和表揚中得到啟示和滿足。

二、 幽默童趣的朗讀評價，渲染語境氛圍

教師對學生的朗讀評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己的朗讀水平，找出自己的優(yōu)點與不足;更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們對文本語言更深層次的思考與體驗，發(fā)揮他們朗讀的創(chuàng)造力。因此，適當?shù)狞c撥和指導，以及富有童趣的語言，就更適合作為朗讀評價。

[《狐假虎威》教學片段]

出示第1自然段，指名讀，然后找出這段話中表示動作的詞。（找、竄、撲、逮）

師：“竄”是什么樣兒呢？你能演一下嗎？

師：你為什么要這么快地跑走？（怕老虎）把這一句讀一讀。

【評價】再快一點，小心被逮住！這只狐貍竄得還真快！身手真敏捷！

師：老虎厲害嗎？你從哪些詞知道的？（撲、逮）（生讀）

【評價】老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。再厲害一點，再兇猛一點！真厲害！不愧百獸之王啊！

師：讓我們再齊讀一下這一自然段。

評價：我從你們的朗讀中感受到了緊張的氣氛。

這段朗讀評價幽默詼諧，妙趣橫生，在評價中引導學生感悟，在評價中教給學生朗讀的技巧，符合低年級學生的學情。通過富有童趣的評價語言，學生對“竄”“撲”“逮”幾個動詞的感悟有了質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，品其冷暖。這種結(jié)合課文情境作出的朗讀評價生動形象，促使學生始終處于課文傳達的氛圍中，既提高了學生的表達能力，也促進了學生思維的發(fā)展。朗讀評價與作品對話，是真正把握語文教育特點的評價，是真正引領(lǐng)學生去讀懂課文，提高閱讀能力的教學。

三、 夸大其詞的朗讀評價，點燃文字溫度

課堂上反復單調(diào)的朗讀會讓學生失去讀的興致，表揚肯定式的朗讀評價無疑是一針強心劑，給學生注入?yún)⑴c的活力。請看下面兩個教學片段：

[《學會查“無字詞典”》教學片段]

師：看看文中是怎么描寫這種情景的？（出示：聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音。）

【評價】真是排山倒海、震耳欲聾啊！老師真想學著你的樣子讀一讀！（老師學著學生的語氣語調(diào)重復讀了一遍）是啊，山崩地裂，驚天動地！

[《送給盲婆婆的蟈蟈》教學片段]

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《送給盲婆婆的蟈蟈》，齊讀課題。（生讀）

【評價】真了不起，兩個輕聲一下子都讀準了，我還想再聽一遍。（生再次齊讀課題，讀音更為標準）

《學會查“無字詞典”》片段中，筆者在學生朗讀的基礎(chǔ)上又讀了一遍，乍看是在做無用功，實則給了學生比鼓勵和表揚更大的榮譽。試想，連老師都要學自己的讀法讀一遍，那自己讀得該有多好啊！其實，不管這名學生讀得好不好，教師的讀一方面提起他朗讀的激情，另一方面也是進行了一次范讀，只不過這一次范讀是“假借”著向?qū)W生學習的名義進行的。《送給盲婆婆的蟈蟈》片段中，筆者用溢美之詞提醒學生讀準課題中的兩個輕聲。實際上，不管學生第一遍讀得到底有沒有老師表揚的那么好，相信第二遍讀一定會取得很大的進步。有時候夸大其詞的朗讀評價更能讓學生貼近文本語言，感受來自每一個文字的溫度。

在分角色朗讀中，教師的朗讀評價圍繞角色的性格特征展開;在朗讀渲染氣氛的文字時，教師的評價同樣也走進這種氛圍中;在學生朗讀仍有欠缺的時候，教師用肯定和贊美的評價去激勵。教學中，教師必須不斷提高自己的朗讀評價能力，建構(gòu)出屬于自己的朗讀評價藝術(shù)。只有這樣，學生的朗讀能力才能不斷提高，朗讀教學才能永葆魅力，語文教學的質(zhì)量才會躍上一個臺階。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）