思考，讓課堂更高效

楊梅

講壇

筆者認為，探討課堂上如何促進學生思考的發生，培養學生獨立思考能力，可能比關注課堂上氣氛的熱烈、學習方式的繁復更具有教學價值。

一、 啟發提問，挖掘文本內容

“學起于思，思源于疑”，許多思維活動往往從質疑開始。教師對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求解，在求疑中發展思維。如教學《濫竽充數》這則寓言故事時，我和學生大致理解故事內容之后，在輕松的氛圍中討論南郭先生，啟發學生質疑：“你對南郭先生有什么想要提問的？對于故事情節有什么感到疑惑的？”頓時，學生們紛紛質疑：“南郭先生不會吹竽，那他是怎么混進宮去的？”“南郭先生假裝吹竽，為什么旁邊的樂師沒有揭發他？”……這一個個問題將課文內容抖落得稀松可見。于是，我就組織小組討論，最終在大家的研討中，將文本的關鍵詞句挖掘深刻，使“讓學生成為學習的主人”這一教學思想落到實處。課堂要把提問的主動權交給學生，人人都可以提問，人人都可當老師，互問互答，形成良好的質疑解疑的氛圍，使教學的重點難點在學生主動參與中得到解決。

二、 填補“空白”，思考文本內涵

如若教師善于創設情境，激活兒童心態，使學生會傾聽、會表達，學會相互尊重，并在課堂教學中精心設計交往活動，則學生獲益匪淺。蘇教版小語教材中不少課文都留有“空白”，而文本“空白”聯系著創作和接受意思，影響著閱讀感知過程，是讀者接受過程中不可缺少的積極動力。因此，把對文本“空白”的探討引入到課堂教學之中，作為語文教學的一個切入點，引導學生發現和分析，勢必將引發學生對問題進行思考，在理解的基礎上相互爭辯，啟發學生多角度的思考，開展互補式的信息交流得到靈感，求得真知。比如教材中有不少插圖“空白”就可以利用，在學完課文后，返回來再讓學生對照課文的有關描寫，欣賞插圖，由文入畫，進一步從整體上把握課文所描寫的景物特點，課文本身的內涵必將顯露無遺。尋找文本中的“空白”，顯然是一種問題式教學，我們啟發學生關注文本中存在的“空白”之處，激發他們調動自己的思維，從而完成文本完整結構的補缺活動。教學的目的是為了在不斷的練習中，讓學生學會獨立分析思考問題、把握技巧方法后，自己去體味文章中的情感，揭示文章主題。

三、 關注語用，體驗文本魅力

學一篇課文，只是從學習語文的角度理解課文內容是不夠的，還要關注語言形式，領悟表達方法，因為理解內容解決的是“寫什么”，而領悟表達方法解決的是“怎樣寫”的問題。如教學《聶將軍與日本小姑娘》一文，引導學生抓住描寫聶榮臻將軍的語言和動作的語句，以及描寫美穗子和戰士們的語句，反復品讀，學生體會出了聶將軍至仁至義、寬容大度的偉大形象。在此基礎上，我又讓學生想一想：作者是怎樣表現出聶將軍這些精神品質的？讓學生領悟到“正面描寫”和“側面描寫”相結合的表達方法。語文課堂教學中，教師若能引導學生在理解內容的同時，有意識地讓學生靜下心來思考，學習遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，就能有效地實現語文課程工具性與人文性的統一，也為今后學生語言的運用奠定了基礎。思考是課堂教學中最真實、最具學習意義的學習活動，只有把學生的思維積極、科學地調動起來，才是生動的、有魅力的動態課堂。

（作者單位：揚州市邗江區楊廟中心小學）