構建常態化高效課堂

楊曉偉

講壇

一、 追求“四個轉變”，接軌常態化高效課堂

“課堂回歸自然，回歸常態化”是現在比較熱門的話題， 讓公開課返璞歸真，把課上得簡單真實，從現有的資源出發，從小學生的實際出發，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，這才是公開課教學的導向價值。

1. 變“求新奇”為“求平實”。有段時期“求新奇”，指課的內容新，很少有人上的課文，或是從經典名著、報刊精粹中選取教學材料，認為可以吸引別人的眼球。當今則需“求平實”，內容選自教材，是人人都要上的，這樣才能啟發更多的教師。同課異教就是指同樣的課文，不同的教師、不同的設計、不同的教學風格，上出不同的精彩。

2. 變“求新人”為“求風格”。所謂“求新人”，指一味用年輕老師上公開課，一是形象好語感好，大家愿意看;二是讓大家看到自己的單位不斷“推陳出新”。現在則需“求風格”，國內諸多特級教師不就是以他們的獨有教學風格揚名全國、受人景仰嗎？所以，應鼓勵中老年教師也要上出自己的風格，不要認為“公開課”與己無緣。

3. 變“求精美”為“求效益”。過去“求精美”，為上好一節課，不惜重金投入，花費大量精力制作教具，一節課用后就再也用不上了。現在的教學則需“求效益”，追求低投入高產出，從文本特點，教學需要出發，充分發揮教學媒體的優勢和功能，才是我們倡導的。

4. 變“求一氣呵成”為“求思維含量”。所謂“求一氣呵成”，認為學生與教師配合最重要，所謂配合就是教師每提出一個問題，學生就能立即較完美地回答，這樣一節課完全按教師的預設上下來，一氣呵成。現在則需“求思維含量”，我們要看課上教師有沒有給學生思考的空間，給學生提供了怎樣的學習指導，教師是怎樣關注答理學生的，追求預設與生成的完美結合。

教學在呼喚常態，課堂在呼喚本真。我們需要公開課，但公開課要遵循課堂教學和小學生認識活動的基本規律，反映教學的實際情況，讓公開課回歸到真實的日常教學上來，讓大家覺得可看、可學、可用，體現公開課的教學價值，體現“常態中精品課”的特點。在追求有效教學、高效課堂之路上，讓老師們都能感受到“常態課堂”的“別樣風采”。

二、 參與公開課評課，提升常態課教學水平

當前，在公開課的評課中出現了一些不正常的現象，嚴重影響了公開課對常態化教學的引導作用，應引起我們高度重視。這些現象主要有：（1）.不予置評，無所作為。公開課執教完畢，甚至話音剛落之際，聽課老師便急急匆匆地離去，不聽評課，更不參與評課。（2） 敷衍了事，空洞無力。評課，本應對課堂教學的成敗及其原因做切實中肯的分析和評價，進而能夠從教育理論的高度對一些現象作出正確的解

發揮公開課引領作用

釋。但因各種原因，課聽完了，評課者往往跟著感覺走，隨心所欲地說幾點感受，隔靴搔癢，難以給人以啟發。（3） 高唱贊歌，一味奉承。諸如“聽君一節課，勝讀十年書”“教改先鋒，典范之作”等恭維奉承之語不絕于耳，讓人生厭。（4）不講對策，耗費精力。圈圈點點，雖指出不足之處，但沒有提出建設性的改進措施，久而久之，就消弭了執教者的積極性。（5）盲目追風，脫離實際。有些教師追風思想嚴重，現在流行什么教育理念，就生硬地套用這時髦的教育理論評點現實的課，以顯示自己走在教育的前沿，美其名曰：“與時俱進，勇于創新”

為了能從公開課中有所收益，聽課者必須胸懷謙卑、感激之心積極參與評課活動，通過與執教者的互動，汲取公開課的精髓，以促進自己常態課堂的教學。我們可以從以下三方面嘗試積極參與評課活動。

1. 提出一個亮點。常言道“寸有所長”，挖掘公開課的一個亮點，找到可學之處。

2. 找出一個問題。俗話說：“尺有所短。”每位聽課者如能給課堂挑出一處“美中不足”，有助于大家從多側面、多角度提高教學能力，促進高效課堂建設。

3. 獻出一個妙招。針對此課不足，亮出自己的一個妙招，實現智慧火花的碰撞，使教者、聽者都能在碰撞中提升教學能力。

三、 縮短兩類課差距，促進常態化高效課堂

長期以來，常態課與公開課的反差，引起諸多議論。我認為，常態課與公開課的反差，問題不是公開課精心“打磨”，而是常態課缺少“打磨”。我們無需否定或降溫公開課，而應，反思常態課怎樣如何適當“打磨”，逐步還到公開課般的高效。

1. 就地取材，合理選用課堂教學資源。公開課，特別是代表著一定級別的公開課，往往準備工作就要花幾個星期，甚至幾個月。并且搜集資源的工作不只是執教者一人，還包括執教者后面龐大的智囊團、后援隊。可想而知，從中篩選出來的教學資源怎能不優秀？但是，以此要求常態課，是不切實際的，甚至會嚴重影響常態教學，打亂正常的教學秩序。因此，在日常教學中，教師要做一個吃透教材、吃透學生的智者，優化材料運用，提高課堂效率。教師可以從具體教學對象的特殊性出發，根據教學對象和所在區域的特點，因人選材，因地選材、因時選材為他們“量身定制”針對性強的教學資源，以便引導學生從自己熟悉的教學資源中直觀體驗獲取知識。

2. 三思而行，優化設計課堂教學過程。公開課往往體現教者這階段教學研究的最新成果和最高水平，所以，執教者往往對自己的教學設計方案總是思前想后反復推敲，并請“專家會診”，以期形成一個最優化的設計方案。常態教學雖不應照搬公開課的做法，但也應該且可以是深思熟慮的。善于統籌安排的教師往往會在上下班的路上，在等公交車的間隙，在欣賞一種風景的時候，在遇到一種社會現象時……思考自己教學過程中的某一個環節，并加以開發、設計、實施。

3. 未雨綢繆，預設生成課堂教學技巧。公開課的執教者們往往展示出嫻熟的教學技巧和令人羨慕的教學機智。眾所周知，這非一日之功，欲達到這一境界，更需我們在常態課上從實際出發，嚴格要求自己，鍛煉能力，提升素養。對于常規教學來說，我們必須加強課前備課，備好教材，了解學生，充分預設，關注課中的動態生成。

總之，公開課要學常態課的樸實無華，常態課要學公開課的推陳出新;公開課要學常態課的目中有生，常態課要學公開課的研究自我……在小學語文教學中，只有強化公開課與常態課的相互促進，以公開課研究解決常態課中的問題，展示常態課教學和教研中的經驗、成果，引領促進常態課不斷前進，真正發揮公開課的作用，才會有信手拈來的高效課堂的精彩！

（作者單位：如皋市城南小學）