崗位教學法在會計課堂教學的實驗分析

劉文博

摘要：在當前中職會計教學實踐中，積極嘗試引入崗位教學法，真正實現會計理論與實踐的有機結合，從而提高學生崗位實際操作能力，為他們日后走上工作崗位打好堅實的基礎，也從根本上解決從學生到員工轉變難的這一課題。

關鍵詞：中職會計教育 崗位教學法 崗位工作任務 崗位能力

受傳統教育觀念的長期影響，中職會計教育存在著教學方法陳舊、單一的問題，影響教學效率和教學質量的提高，影響中職會計培養目標的完成，進而影響學生的就業與前途。在會計教學實踐中，我們積極嘗試引入崗位教學法，實現會計理論與實踐的有機結合，從而提高學生崗位實際操作能力。

一、教學活動安排

根據企業對會計工作崗位的要求，結合會計分崗技能達標標準以及崗位教學法的特點，我們打破原有教學知識體系，按照實際工作情況將會計崗位分為出納崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位等，在會計分崗實訓課程教學中，我選擇學校會計1班進行傳統教學法與崗位教學法的實驗，實驗活動內容選定為實用性和可操作性較強的原始憑證審核、出納工作交接、日記賬的登記、支票的填寫、綜合實訓等五個典型工作任務。

由于會計人員是在各個崗位工作的，所以模擬實訓采用分組教學的方法，每組由3-4位學生組成，分別扮演不同的崗位角色。在熟悉了崗位工作并掌握了相應技能之后，進行輪崗，使得每位學生都有機會從事各個崗位，從而掌握并具備全面的崗位能力。通過分組實訓，最后將各組學生手工填制的原始憑證、記賬憑證、賬簿等物品進行展示、評講和評比，從而激發了學生的團隊協作意識和競爭意識。

二、實驗過程

首先我們幫助學生分組，每組3—4人。讓每個項目組民主產生一位會計主管或會計負責人。該負責人要負責整個項目，從項目規劃，到人員分工，到綜合實訓，直至最后總結匯報。然后由各組會計負責人組織自己小組成員集體討論，明確崗位設置及崗位職責。在小組人員對崗位工作任務都比較清楚的基礎上進行分工。我們建議小組的分工情況：1人擔任出納，1人擔任會計，一人擔任會計主管或會計負責人。工作中有分工，有合作。最后在確定實驗方案的基礎上，每人根據分工獨立地完成各自的崗位工作任務。項目完成后，各組要把實訓資料上交。同時選出完成好的2—3個小組進行表揚并獎勵。

三、實驗效果分析

通過以崗位工作任務為依托的崗位教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神，及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時每個學生進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思。

課后，我們邀請同行運用課程評價方案用兩節課的時間對會計1班的學生的綜合實訓資料進行了一次摸底查看，結果反映，多數同學都能用學過的知識并結合自己的主觀能動性、創作性在規定時間內完成崗位工作任務，70%的同學能達到優秀。大家一致對本次考核方式、考核內容以及學生完成崗位教學活動的過程比較認可。因此，我們認為學生基本能適應崗位教學法。

四、結束語

通過一段時間的運用和測試，同時匯總學生、聽課教師及專家的建議和意見，逐步對崗位教學法進行了改進，現總結如下：

第一，崗位教學法下教師要重視各崗位工作任務的完成，但不能忽略基礎知識的掌握，要讓學生建立一個系統的、全面的知識框架。教師要發揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。采用崗位教學法，教師需要做大量的準備工作，其主要任務有：確定崗位設置、任務要求，設想在教學過程可能發生的情況以及學生對崗位的認知能力，把學生引入到崗位工作中后，再退居到次要的位置，時刻準備幫助學生解決困難問題。

第二，應體現學生的主體地位及團隊合作精神。運用“崗位教學法”，各小組圍繞崗位工作任務要求， 積極動手操作完成項目。在這個過程中，教師只是起引導作用，最重要的是小組成員共同合作完成任務，突出學生的主體地位及團隊合作精神。

第三，要充分激發學生的積極參與性。在崗位教學實施過程中，每個學生都能親自動手操作，并且還要輪崗實訓操作，學生的身份完全被改變，并盡可能地創造環境條件讓學生體驗會計各個崗位的角色，充分激發學生的積極參與性。

第四，積極培養學生的動手操作能力。有人說：“職校是魚，企業是水。”它說出學校與企業的依存關系。學校離開企業孤立辦學最終只會走向死胡同。而當前企業更注重的是就業者的實踐水平、動手能力，它需要“招來就用”的人才，而不是還要經過培訓環節的學生，這一點恰好是崗位教學法的魅力所在，它充分體現“為企業服務”的宗旨。這樣一來， 為他們日后走上工作崗位打好堅實的基礎，也從根本上解決從學生到員工轉變難的這一課題。

第五，考核機制應著重于實際應用能力，考核方式應多樣化。比如在實施崗位教學法考核時，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當場測試的方式，讓學生當場解決問題，上交崗位實訓資料進行考核。

總之，實施崗位教學法，改變傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，在整個教學過程中既發揮教師的引導作用，又體現學生的主體作用，充分展示現代中等職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效果得到更多大幅度的提高。

參考文獻：

[1]王英紅，任靜.項目教學法在基礎會計課程中的應用[J].中國教育技術裝備

[2]趙燕.項目教學法在會計教學中的運用[J].合作經濟與科技

[3]關于項目教學法在會計教學中的運用-百度文庫[J].互聯網文檔資源endprint