以生為本，創設靈動開放的課堂

劉金學

生本教育是學生為本的教育，要求教師把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。新課標要求把課堂還給學生，讓學生在課堂上展示自己的風采。新課程要求把過去的“講堂”變為真正的學堂，讓學生自己動手實踐，通過自己的思考有所得。教師的要放手發動學生，不能越俎代庖，要讓學生自主體驗，在自主嘗試中去獲得知識，去獲取解決問題的方法和途徑，養成良好的思維習慣和學習習慣。

一、教學方法的運用

轉化教師自己的角色，打造高效課堂。教師把握好自己的角色尤為重要，教師應定位為課堂教學的組織者、參入者、協作者，是平等中的首席。葉圣陶說過，評價一堂課，不能僅僅看教師有怎樣的課堂水平，最要緊的是看學生。要看學生在課堂上參與了多少，而不是教師講得多好。傳統的教學中，教師是課堂的中心，教師單純的講，學生單純的記，課堂氣氛沉悶，整個課堂只有教師的一個聲音，單調枯燥，學生習慣了被動地學習，學生的主動性也漸漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學，不利于學生的潛能開發和身心發展，嚴重制約了課堂的靈動。教師要把自己定位為學生學習的引路人，引領他們走向知識的浩瀚海洋，然后讓學生自我嘗試，自我體驗。

二、要注重師生之間的合作

教學過程是教師的教和學生的學二者的高度融合，要注重學生的體驗，要注重師生之間的合作。現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師根據教學內容和學生特點，確立學科的具體教學目標，科學地組織學生進行活動，讓學生帶著問題協作交流，小組討論，進行探討式學習。合作學習不僅是一種很好的學習形式，同時也能體現一種團結合作的精神。當然，學生探究的結果各種各樣，教師對學生的探究結果必須做一定的評價，強調、肯定其準確的結果，指出其中的不足，讓學生明白探究的真諦，從而避免課堂“放羊式”的教學。

三、打造和諧融洽的師生關系

在傳統的教學中，教師處于權威地位，學生無條件接受教師的灌輸。由于激烈的升學競爭，學生被禁錮在狹小的課堂中，導致師生矛盾加劇，造成學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感的對立，在這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。讓學生有自己的思考，有自己的感受，注重學生的自主體驗。應該走進學生的內心世界，和學生進行心靈的溝通，了解學生的情感需求。“親其師，信其道”，在師生人格完全平等的基礎上，開展富有愛心的交流，通過和諧的師生關系促進學生創造性的發展，在對話交流中師生不斷完善自我。建立良好融洽的師生關系，關鍵在于換位思考，教師應該多站在學生的立場上，站在學生的角度，思考學生獨特的感受。學會寬容，要對學生的不同層面的情況做具體分析，不能一刀切。對學生的個性特點，不能以成人的、社會化的標準去評價他們，而是把學生已有的個性當作教育培養的出發點。課堂教學意味著對話交流，參與互動，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞，是師生一起分享理解。

四、努力創設學習情境，激發學生學習的自主性

課堂是教育教學的主戰場，要想提升學習的效果，教師就要善于抓好課堂，在課堂上給學生一塊自由展示自己文采的空間。激發學生的學生興趣，激活學生的思維，并且要求學生在學習中運用知識時有所發現，立求使學生親自去發現事物的本質和事物的種種關系，使他們在這種發現中感到自己有所進步。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學習的效果將會大大提高，學生對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究，不但不把學習當成負擔，而且會廢寢忘食、樂此不彼地學下去。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。教師在實際教學過程中，要努力去尋找各種切入點，激活學生的思維，激發學生學習的自主性。endprint