讓愛引領學生

張同柱

做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴人們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

在日常的工作實踐中，要特別注意后進生的轉化問題，對后進生的成因及其相應的教育教學策略進行了深入研究，只有這樣，才能做好后進生的轉化工作。

一、后進生的成因

1.逆反心理型。

這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育，學生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理。你越說，他越煩;你越打，他越硬。導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生，教師若沒有足夠的關心，就可能使他產生抵觸心理，以致仇視父母，與教師作對，甚至在同學身上進行報復。

2.自由散漫型。

一些特殊生，由于家庭破裂或單親家庭對孩子的教育聽之任之，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。

3.孤僻冷漠型。

這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成了以自我為中心。對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

4.意志薄弱型。

這類型的學生往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。認識學生，研究學生，是為了更好地教育他們，使他們各有發展。

二、采取的教學策略

1.愛心是教育的關鍵。

堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，是為了使后進生有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想上。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，班主任的冷淡就會強化后進生的自卑心理，使學生與教師之間產生隔膜，班主任對后進生的轉化工作難度就加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地地為后進生考慮，幫他們解決問題，那他們也就會時時為班主任著想，以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。

2.誠心是教育的保證。

和后進生談心、談話是班主任工作的主要方式、方法，但應該注意的是，與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處卻渴望得到別人的理解、諒解和信任，如果教師能逾越它，那么教師就成功了。談心能縮小心靈間的距離，應把談心的目標落實到對學生自我教育能力的發掘和肯定上，以誠心贏得后進生的信任是成功教育后進生的保證。

3.耐心是教育后進生的前提。

如果教師的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為教師沒有耐心聽學生的理由，聽學生的“述說”，更不可能給學生交流的機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，是后進生的特點，教師在做工作之前，應抱有“允許犯錯”的想法，更不要動輒叫家長。做后進生的思想工作，不要簡單地認為通過一次談心，他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現，及時抓住，及時誘導，做到防微杜漸。

4.激發興趣。

學習優秀的學生對學習興趣濃厚，而學習落后的學生則表現為對學習缺乏興趣，不愿動腦，害怕困難，會產生厭學情緒，以致做出違紀的事。教師應最大限度地激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。后進生學習底子薄，并非一朝一夕就能提高，而且他們身上的毛病會時常重犯，這就要求教師必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會有顯著的成效。如果忽冷忽熱，將會事倍功半。

后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，只有教師有愛心、誠心和耐心，就會發現這些閃光點，就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發他們加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，使他們戰勝自身弱點，健康地成長起來。endprint