讓語文課堂多一些“興趣”山東乳山市第九中學 王雪梅

王雪梅

興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對語文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，興趣是學生學習的內動力。作為語文教師，應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”，為熱情主動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。

一、做好課前“熱身”活動

好的課堂導入可以創造各種情境，激發學生的主動性和創造性。剛上課，學生的思維還沒有轉換過來，注意力不集中。教師可以通過一句幽默的話語，吸引學生的注意力，既可緩解教師給學生帶來的壓力，又可拉近教師與學生之間的距離，還可活躍課堂氣氛，創造良好的教學氛圍。課堂一旦出現了“心有靈犀一點通”的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節課的熱身時間，可以全權交給學生，讓他們自己活動或表演，比如，即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、戲劇表演等。導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，一般有以下幾種：

1.詩文名句導課。巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩人和詞家，他們留下了浩如煙海的膾炙人口的名篇佳句。精選與課文內容有關的名篇佳句，貼切自然地引出所要學的課文，能收到多種意想不到的教學效果。以教學辛棄疾的《永遇樂 京口北固亭懷古》為例，可以的陸游的《書憤》為引語，使學生感受詩人那種渴望收復失地卻又不能施展自己抱負的滿腔愛國熱情，為賞析《永遇樂 京口北固亭懷古》創設情境。

2.設疑造成懸念。古人云“學起于思，思起于疑”，求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。如，教學《像山那樣思考》時，可設置這樣的導語：“請一位學生說說對狼的印象？（生答：奸詐、狡猾。）那么能不能把狼趕盡殺絕呢？請同學們帶著這個問題學習本文，看看本文給我們帶來什么啟示？”這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發了學生的求知欲。

3.用講故事作導語。教材中，往往有一些小說的節選，研習這樣的文本時，上課時可把選入的文本作為中心，聯系前后內容系統地把情節交待一下，這樣有利于學生對課文的理解。例如，教讀曹雪芹的《林黛玉進賈府》，可以在課前把前五回的情節系統地介紹一下，讓學生認識到文本在小說中的地位，從而激發學生的閱讀興趣。

4.使用多媒體導入新課。語文課上，可以到網上找一些相關的圖片，可以利用它們導入新課，提起學生的興趣。教學高建群的《西地平線上》時，可在上課時，先出示一些西部落日的圖片，讓學生感受這些自然景色的特點，然后說，“作者面對如此壯美的景色，想到了哪些古跡？”這樣很自然地進入到“懷想古跡”部分的分析中，也使學生很快進入了特定的教學情境。

二、注意課堂調控

課堂調控，一般包括進程節奏的控制、氣氛的適當調節和學生注意力的調適等幾個方面。

1.調控課堂氛圍。心理學認為，人只有在輕松和諧的環境中，才能發揮應有的創造力。要激發學生的學習興趣，必須營造愉悅的學習情境，使學生在最佳的心態下學習。教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程，教師要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每個學生發生心靈上的溝通。要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，對學生的不同意見，不要輕易做出否定的評價。教師要尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給他們最需要的關懷和最切實的幫助。

2.優化教學過程。通過簡煉的語句，準確無誤地抓住關鍵問題，運用生動有趣的語言突破難點，講清重點，使學生產生頓悟，不給學生的思維帶來模糊的成分。首先讓學生明確學習的目標，讓學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現并提出問題，積極參與教學過程。教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。

3.讓學生體驗成功的樂趣。在課堂教學過程中，多方面為學生創造條件，為學生提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。教師還應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵;學生出現錯誤時，應給予指導;學生思維受阻時，應善于啟發誘導。促使學生獲得成功，使學生體驗到學習的快樂。

三、課后延伸

課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索的余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。比如，在魯迅的《祝福》教學中，可以讓學生課后編寫祥林嫂的生平簡歷，或者展開想象，假如祥林嫂生活在二十一世紀，重新為她設計一下命運，課后在班上交流，看誰寫的生動。通過這些交流活動，使學生對所學課文產生濃厚的興趣。

總之，生活的外延等于語文學習的外延。只要作一個生活的有心人，處處留心，時時在意語文學習，讓學生把語文學習變為生活、生存的一部分，他們就一定能夠在語文學習中獲得出乎尋常的快樂，就一定能夠對語文產生濃厚的學習興趣。endprint