互文與中學語文教學

石亞榮

古代漢語中，一般地說“互文”有兩種概念：一種是指互訓，即同義詞互相訓釋;另一種是指互文見義。在傳統的訓詁學中給互文下的定義是：一些字數相同（或大體相同）、結構相同（或相似）的語句，各句在相對應的位置上，使用同義、反義或意義有關聯的詞，在同一語境中，或同義互訓，或上下文意互相呼應、補充。

研究互文的類型、作用，旨在指導中學語文教學。互文的句式與語文教學有著十分密切的關系。據不完全統計，現行中學語文教材，涉及到互文句式的約有三十余篇。

研究互文，對中學語文教學有哪些作用呢？

首先，研究互文可以幫助學生正確地判斷和理解詞義。

互文是漢民族語言特有的現象，互文句式的出現及廣泛運用，除了說明它源遠流長、生命力強以外，還說明它與漢字的表義性質有關。從本質上說，漢字屬于表意體系，形、音、義三位一體，一詞多義又是詞義的重要特點。某一詞可能有若干個義項和不同用法，但在一定的語境中，這個詞的意義卻具有單一性、確定性，即只能有一個意義和用法是最恰切的。因此，對于互文來說，分置于句子前后對應位置上的詞，便可以取其共同的意義互相訓釋。這就是人們所謂的“比照意義”的方法，“有同義互文者，從互文之字以定其義”。

例如：

（1）日星隱耀，山岳潛形。（范仲淹《岳陽樓記》）

（2）觸風雨，犯寒暑。（柳宗元《捕蛇者說》）

（3）不稼不穡，……不狩不獵，……不素餐兮，……不素飧兮。（《詩經·魏風·伐檀》）

例（1）“隱”，隱藏，隱沒。“潛”，潛藏。“隱”“潛”互文見義，可以將它們易位解釋，而句意不變。例（2）“犯”，冒。“觸”，引申義為“犯”。“觸”“犯”互文，意謂冒著風雨寒暑。例（3）“稼”，播種。“穡”，收獲。“稼穡”連用并舉，泛指農業勞動。“狩”，冬天打獵。“狩獵”連用并舉，泛指打獵。“餐”“食”“飧”，則是變文近義。這幾個句子，可據互文以見同義，據對文以見反義，據變文以見近義。當然，離開了互文具體的語境，這種互訓關系就自然不成立了。

其次，研究互文可以幫助學生對古文句法進行分析。

互文句式結構相同的語句，其中某些成份的語法功能亦相同。

例如：

（1）信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？（《史記》）

（2）故謀用是作，而兵由此起。（《禮記·禮運》）

（3）吾見申叔夫子，所謂生死而肉骨也。（《左傳》）

例（1）“見”猶“被”，“見”“被”互文，兩句均是被動句。例（2）“用是”“由此”互文，“用是”作“由此”解，都是介詞結構作狀語，即“用”“由”（介詞）互文，“是”“此”（代詞）互文。例（3）“肉骨”“生死”互文，“肉”是名詞用作使動詞，“生”是動詞的使動用法。“肉骨”是使“白骨生肉”的意思，“生死”是使“死者復活”的意思。

在學習、講解互文時，要注意兩個問題：

一、緊緊把握互文對語境的結構要求，切忌濫用互文

一般說，互文只在兩種語境中使用：一是語境是相同的詞語;二是語境是結構對稱或大體對稱的詞語。而結構相同大體相同，則往往造成對偶句式，所以互文在詩詞歌賦中，在散文的駢句中，大量地運用著。因而，對那種貌似互文而實為對偶的句子須分辨開來。如果沒有結構形式上的保證，即使是散見兩處的同義詞語，也不能算作互文，因為它只是同義詞語的遞用而已。

例如：

（1）“寡人聞趙王好音，請奏瑟。”趙王鼓瑟。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

（2）漁人甚異之。復前行，欲窮其林，林盡水源，便得一山。（陶淵明《桃花源記》）

（3）予除右丞相兼樞密使，……于是辭相印不拜。

例（1）“奏”“鼓”同義，例（2）“窮”“盡”同義，例（3）“除”任命，授官，“拜”授官，就任。上述各例由于語境不同，句式結構差別很大，因此，都不能看作互文。只有抓住了互文的特點，才可以劃清互文與非互文的界限。（下轉4-5版中縫）endprint