閱讀教學與學會讀書

張玉玲

學生獲得知識是重要的，但培養能力更重要。在語文教學中，教師要學會用多種閱讀方法，精讀與泛讀相結合，讓學生能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣的熏陶，發展學生的個性，豐富他們的精神世界。教師要教給學生讀書的方法，讓學生能自主、有效地學習人類無限的知識。如果學生不會讀書，不會學習，沒有自主學習的能力，將是教學的重大失誤，也是教師的失職。總之，不論精讀還是泛讀，閱讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

有一則報道，說一個小學生讀了超過一千冊的書。如此廣泛的閱讀，不要說和普通人相比這個孩子能獲得多少特別的知識，單是默默地閱讀本身，該是有多么濃厚的興趣啊。看了這則報道，不禁感覺現在可謂是一個“泛讀的時代”那么多的書在如此短的時間內讀完，其內涵究竟又消化多少呢？當然廣泛閱讀是必要的，在孩子小時候可以給他讀了大量不同內容的書。但當孩子到了小學高年級，他們已經形成了基本的思考能力，這時候不要再大量廣泛地閱讀了，而應該在每一個領域選擇幾本好書讀，這樣的精讀更為重要。精讀讓孩子深深體味圖書的內涵，對于小學高年級的孩子更為必要。精讀是給予一定時間讀適量的書，因此在閱讀之前應該給學生留出時間，讓他們咀嚼品味。可以經常給學生出些思考的題目，讓他們比較閱讀前后的想法，這也是一個幫助學生鍛煉判斷思考能力的方式。對于精讀和泛讀孰優孰劣的問題，人們可以各持己見。但不可否認的是，萬事萬物都需要均衡，讀書何嘗不是這樣？

一位家長說某位專家指出，孩子在幾歲之前應該讀過多少書，包括多少冊經典名著和推薦圖書。對此，對經典名著和推薦圖書的閱讀是不錯的，但至于“幾歲之前應該讀過多少書”的理論，未免不夠現實。因為每個孩子生理和心智狀態的發展都不相同，怎么能以年齡來決定閱讀量呢？在那樣所謂科學的計劃下進行閱讀的孩子，最終成長的情況也不會都很理想。閱讀，最重要的是得到快樂。無論精讀也好，泛讀也罷，只有讓孩子得到快樂，才能真正實現閱讀的意義。如果每個月強迫給剛開始閱讀的孩子讀上兩三百冊書，無論精讀泛讀，都會出現不少的問題。以文學作品為例，人們讀小說時都喜歡一口氣讀到最后，而不是逐句逐字深究吧？但是課本里引入的文章或者報紙上的社論，人們會反復閱讀，揣測作者的意圖。因此，閱讀的目的決定了閱讀的方式。

像前面說過的一樣，低年級的學生適合廣范的閱讀，但是不要勉強地設定閱讀目標，只有閱讀內容都能為學生所消化才是最適當的閱讀量。同時每個學生都會有特定喜歡的書，所以在鼓勵學生進行廣泛閱讀的同時，也可將學生喜歡的圖書挑出來一兩冊，進行反復閱讀，這也是某種意義上的精讀。有些人能從泛讀中習得知識，而普通人如果不進行精讀，往往大量的書籍到頭來只是留下了“好書”“很感動”等印象。

因此，應該通過大量的廣泛閱讀引起學生的興趣，而后逐漸培養學生精讀的習慣，培養他們把握作者的意圖，引導他們提出贊成或反對的意見。只有這樣，讀過的書才能完全消化。當然在這個信息泛濫的時代，現代人也需要泛讀的能力，以最快的速度獲取信息。但是把圖書僅僅作為文字大量閱讀是沒有任何效果的，要培養學生精讀的習慣，這樣他們才能更好地把握文章的整體思想，從中獲取必要的知識和信息。在討論精讀還是泛讀之前，首要解決的是選擇各個領域的圖書，讓學生開始閱讀，讓他們感覺到自己和書籍并不遙遠。endprint