通透文本，積淀學識，豐盈學養

周德權

教師怎么才能在成功應對高考的狀態下，活出語文人的聲香色味呢？教師怎么才能在社會齊喊升學的壓力下，活出語文人的價值生命呢？

先得認清現實：認清當前學校重視高考的語文教學的現實，認清學生在語文學科上“霧里看花”式的得分的現實，認清當前學生投入語文學習的精力和時間的現實，認清語文教師尷尬旁落的角色現實。

不能只是站在語文人的角度大聲疾呼：“我們要找回屬于我們語文學習的時間，我們要找回屬于我們語文人的生命場”。更需要思考、更應當關注的是，在學生整體未來人生規劃及沖刺高考的前提下，來提升學生的語文素養和他們實際運用語文的能力。因此，要實現語文教學的整體建構，并在教學中慢慢滲透。

一、課堂教學的文本解讀，重在品味，訓練思維

北京大學教授錢理群先生談及語文教育，極力呼吁語文教育要“回到常識中來”。著名教育家呂型偉先生也語重心長地諄諄告誡，“發展才是硬道理，但是不能不講道理?！币虼?，語文課堂教學是語文教師展示自我才情的舞臺，顯示自我智慧的戰場。但是，教師水平參差不齊，教師的成熟更需要時間，教師的悟性也不都是卓越超群的，而且語文教師并不是每個人都“野心勃勃”地想做語文教育專家，他們除了學校的語文教學，還有家族家庭的角色，還有社會人士的評價。

因此，語文教師手中應當有“文本解讀”的方法和示例，以此來啟發他們解讀文本的志趣和能力，語文學科的研究者應當在這方面有所貢獻?，F在，需要有這種專門的文本解讀雜志，顯示語文教師百花齊放的思想火花。更需要這方面的專著，四川師范大學文學院教授李華平先生就有一部開創性的著作《語文科文本解讀學》，這對教師深入解讀文本，可謂功勞大矣。

當然，教師的解讀必須去觸動學生，與學生產生共鳴，因為語文教學是“生命對于生命的喚醒，是生命對于生命的催生，是生命對于生命的支撐”。只有這樣，才能達成語文課堂教學的目的。

二、早晚自習的深入朗讀，重在積淀，訓練語感

有的學?？赡苁且粋€學生整體基礎和能力均偏差的鄉鎮中學，學生不敢大膽的讀，更不敢大膽的講，而且對語文學科缺乏掌控的自信感。對此，可從早自習（20分鐘）和晚自習（20分鐘）中找到突破口，利用擔任年級組長和學科備課組長的名義，大力倡導早晚自習的深入朗讀，并注意分工。

早讀時間，可強調全班的齊讀，意在營造班級昂揚的生命氣場，鑄就學生強烈的生命自信。內容多是課文名篇、經典語段、深刻美文等，讓學生體味語言特色，體味文句內涵，體味語句情味，體味文章思想，使學生最終能熟讀見語感，誦記成文筆。

當然，個人的晚讀積淀也很重要。每天晚上6：10—6：30的時間，屬于語文、英語學科的晚讀時間，早語晚英，早英晚語，輪流交換，是為了強化學生的語言能力積累。于此，教師必須做好兩件事：其一，是晚讀內容必須定，由科代表板書于黑板;其二，是晚讀材料必須事先作好準備。在晚讀材料上，可進行相應的探討，為了讓課堂教學成為人性、人生教育的空間，可以利用“晚讀材料”來達成許多知識性的積累和應對高考技能的積累。如，針對每篇課文，編擬“基礎知識能力積累材料”，不同的文本可能不一樣，意在全方位提升學生基礎知識的積累和技巧方法的積累：

（一）現代文課文分為：作者人生，內容情感，經典人物，方法指導，字音字形，詞語成語，精美語言，等等。

（二）古詩文課文分為：作者人生，內容情感，經典人物，方法指導，重點字音，重點詞義，一詞多義，一義多詞，古今異義，通假現象，詞類活用，特殊句式，名句積累，等等。

三、教材文本的延伸閱讀，重在拓展，訓練心智

僅僅是教材文本的解讀和早晚朗讀，還遠不能提升學生的語文素養。尤其是在接觸社會信息較少的鄉鎮中學，學生視野狹窄，見識淺薄，大多數學生愿意花時間在見效快、有成就感的數、理、化、生學科上，這種傾向使語文學習更是雪上加霜。

為此，可進行兩種課外閱讀的拓展嘗試：

一種是每周利用一節40分鐘的晚自習，來觀看教師精心準備或剪接的材料視頻。如，《創業故事》《新聞周刊》《人物》《好人故事》《人物》《面對面》《焦點訪談》《看見》等勵志方面的視頻。生動活潑地強化學生的奮斗意識、拼搏意識、創業意識，更重要的是訓練學生的心智，用正能量來導引學生的人生方向，從實用角度可以積累學生的寫作素材。

一種是教師準備由教材文本引展開來的閱讀材料，必須與教材內容相關，必須與學生學習和人生相關，材料可以涉及文本中的人物、寫作的精美材料、語段、高考的優秀作文、報刊刊載的思想深刻的文章等。

四、高考考點的分段訓練，重在滲透，訓練考力

也許，語文教師容易陶醉于語文世界的神奇壯觀，容易陶醉于語文解讀的深邃趣味，但社會檢測語文教學成果的往往是那場足以影響學生未來成長的高考。如果語文教師只是沉醉在語文味的玩味之中，那絕對不是對學生負責的態度。

因此，教師必須將高考考點分階段、分能力地滲透在學生平時的小訓練之中，以此來提升學生的應考水平和應考能力。為此，語文教師編擬分段訓練就必須要有全局意識、高考意識、層級意識、能力區分意識等，并講解相關的應對考試的方法。

五、作文體系的入格升級，重在表達，訓練能力

一是作文的入格講座，這是由教師來完成的分文體、分階段的講座。教師必須抓好高一高二學生文體入格的基礎訓練，作文寫作可采用片段訓練與整體訓練相結合的方式推進。

二是作文的有效評改，學生作文完成后，先由學生自己研讀、修改并打分，然后班級交叉評改打分。教師要給出作文評改的規則和評分的操作方法，一般情況下，前幾次學生可能把握得不夠準確，但次數多了，學生就能把控分數了。然后由教師再次評改打分，并有所側重地寫上評語，最后進行整體講評。endprint