將“微寫作”引入語文課堂

顏銀霞

隨著時代的發展，傳統的語文教學模式，越來越難以激發學生的學習熱情。熱愛語文的學生越來越少，大部分學生僅僅把語文當成一門考試科目，被動學習使得課堂氣氛愈來愈沉悶。如何激發學生學習語文的興趣，已經成為滿足新課標背景下化被動為主動教學要求的當務之急。

在和學生網絡交流的時候，發現一個奇妙的現象。很多學生，包括那些平時語文成績不怎樣，也不愛學語文的學生，在空間的說說、微博里面，卻是妙語連珠，時常還會有一兩段含義深刻的人生感慨。反思之后，發現不愛學語文的問題，根源還是在于語文教學沒有更好地把學科和生活結合起來。只有“學而時習之”，才能真正的“不亦說乎”啊。

因此，嘗試把網絡時代的“微寫作”引入語文課堂，因為少則幾十字，多則百余字，易于操作，便于交流，談天說地，容量不小。實際上，這并不新奇，只不過把仿寫這個“舊酒”裝進了微寫作的“新瓶”之中。于是，在語文教學的各個環節中，吸取各家經驗，做了一些粗淺的嘗試。結果，發現學生比較樂于接受，真正動手動腦的課堂，才是學生需要的課堂。

一、關鍵詞介紹重要作家作品

對于重要的作家，請學生以仿寫頒獎詞的方式在課前進行創作。先給出感動中國的一組頒獎詞作為示范，布置學生在預習的過程中，以“關鍵詞”加“關鍵詞解讀”的方式，對作家進行介紹。

譬如，《記念劉和珍君》的作者魯迅，學生很熟悉，但是缺乏序列性。布置下去之后，學生認真地查找了魯迅的相關資料。梳理出了“棄醫從文”“哀其不幸，怒其不爭”等關鍵詞。不僅走近了作家，也鍛煉了自己的寫作能力。能夠用文氣通暢、文采斐然的“微寫作”來替代以往的教師講述和學生識記，學生收獲的當然不僅僅是作家作品介紹那么多。

二、銜接語串聯單元教學

人教版必修1第一單元，除了《沁園春 長沙》是古典詩詞以外，其他三首都是現代詩，這個單元，教學往往以指導朗誦作為主要手段。“利用課文內容來設置語用情境，不同于以往一般的課堂練習，它類似于軍事訓練中的實戰演習，在語文實踐中學習語文，因而具有更大的教學價值。”（秦訓剛，蔣紅森，中學語文課程標準教師讀本。華中師范大學出版社，2003）

為了讓學生在實踐中學習現代詩歌，可以讓學生分小組進行詩歌朗誦比賽。每個小組為這三首詩設計銜接詞，自己當主持人。通過比賽，學生為了寫出不同凡響的“微文字”，深入地研讀了詩詞，很多文字讓人不由為之動容。把學生從被動的聽講，轉變為主動的挖掘，鍛煉了他們的語文能力，也讓他們收獲了現代詩的美。

三、仿寫古詩詞，濃縮美文意境之美

《故都的秋》在意境上與馬致遠的《天凈沙 秋思》有異曲同工之妙，學習之后，讓學生選取文章中的典型意象，仿寫《天凈沙 故都的秋》。學生寫得不亦樂乎，通過討論評比，小組推選出優秀作品進行板書。不僅深化了對作品主題的理解，也對古典詩詞的章法有了粗淺的認識。

四、微博分享，鞏固教學重點

對于一些重點篇目，課后的鞏固很重要。以往都是以習題來加以鞏固，學生疲于應付，大多都是“仿制品”，千篇一律的答案讓教師啼笑皆非。可以安排學生在學完之后，以“微博”的方式，向沒有讀過這篇文章的人進行介紹，要突出文章的“閃光點”。教師可根據課題，圈定幾個備選內容，比如，主題講解，語言風格，寫作技巧，等等，實際上就是短小的賞析文字。這樣，不僅強化了課堂教學的要點，也鍛煉了學生的寫作能力。

語文教學方法多種多樣，但在激發學生參與語文教學的積極性上，嘗試使用“微寫作”的方式，也許會給語文課堂帶來一些活力。endprint