淺析素質教育形勢下的中學語文教師

陳積剛

一、突出的專業特長

能力的培養是一個比較復雜的、實踐性很強的過程，不可能像知識一樣直接傳授，需要反復訓練，需要模仿，需要教師示范。能力是多種多樣的，從語文能力來說，就由許多要素構成。作為一名語文教師，必須是一專多能的，必須有突出的專業基本功。在聽說讀寫方面都應是非常突出的，在朗讀、閱讀、書法、寫作、辯論、演講等各方面更應獨占鰲頭。只有這樣，才能用自己的才華去影響人，去感染人。一個語文教師如果聽說讀寫，什么都平平常常，樣樣都馬馬虎虎，又怎么培養學生的能力呢？實施素質教育中的語文教師，光會一般的講講課文是遠遠不夠的，必須有讓人驚嘆不已的語文方面的卓越的專業特長。

二、好的語感

語感是語文素質中的核心，一個人語文素質如何，不是看他認識了多少字，熟記了多少成語典故，決定語文素質的最重要因素是語感，就是對語言材料的敏感強度，對語言材料非常敏感，就是語感強。“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空的，仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇一般。”句中為什么用“踞”而不用“坐落”，如果能感受到用“踞”的妙處，那就說明語感強，有對語言形象性的敏感。由于語感是一種語言直覺，帶有濃厚的非理性色彩。因此，許多語文試題都沒有涉及它，以免答案的五花八門而無法量化，失去客觀性，給評分帶來麻煩。也正因為如此，不少語文教師既不注意學生的語感訓練，也不注意自身的語感修養。他們講來講去，總愛講那些含義明晰的、答案唯一的語言材料，學生缺乏語感訓練，考試成績也許是高的，但語文素質絕不會也是高的。語文學科實施素質教育，最重要的是培養學生的語感，而培養語感的關鍵，是教師自身對語言材料有獨特的敏感性。

三、深厚的文學底蘊

文學素質是語文素質中處于較高層次的一個因子，也是人的綜合素質中的重要成分。一個高素質的人，不管是學文科的人，還是學理科的人，必定有較好的文學素養。在應試教育的課堂里，學生的文學常識普遍較好，對某個作家有什么作品，是什么樣的體裁，作品的主人公是誰，往往也能說得一清二楚，有的甚至還能說出出生卒年、月、字、號等，但文學素養卻普遍較差，不要說形象地再現與重新創造，就是文學語言的品味和情感的共鳴，也往往難以實現。原因何在？就是為了考試。應試所考的普遍是一些死記硬背的知識，是可以用客觀題來檢測的文學常識，而對于文學素養中的其他一些內容，往往因量化困難而不予考慮。這樣不管教師還是學生，都只重視常識性的東西，以為文學常識就是文學素養。講小說，就是講人物性格一兩點，講結構一兩點;講詩歌，

就是講難字難詞、修辭方式，背一背名言警句。如此教學，學生自然不會有較高的文學素養，久而久之，教師自身的文學素養也會漸漸地老化。中小學語文教學的目的，不是為了培養文學人才，應該說，培養學生的文學素養是語文教學的一個重要任務。

四、靈活的創造性思維

實施素質教育，就是讓學生處于主動發展的狀態。讓學生根據自己的思想和認識，根據自身的生活與體驗，充分發揮創造性，讓思維的觸角伸向廣闊的自由王國。學生學習的主動性和創造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，同時，也離不開教師的引導與啟發。語文是一門創造性思維頗為豐富的學科，教學中，學生一旦真正處于主動狀態，必定會爆發出無限的創造性思維的火花。此時，倘若教師自身的思維也頗具創造性，并能體現在各個環節中，那么，這思維的火花必定能成為理想的智慧光芒。反之，教師缺乏創造性的思維，老是用一成不變的教學方法去灌輸，就不可能培養學生的創造性思維。

總之，實施素質教育，對語文教師的素質要求，不是低了，而是更高了。因為素質教育與應試教育相比，本身就是一種更高、更深意義上的教育實踐。endprint