淺談閱讀教學中如何調動學生的情感參與

劉坤

一、教師要以情帶情，激起共鳴

教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師應先入情，再動情，再析情，再移情。根據這一感情的發展過程組織教學，就能激發學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過語文學習，能夠更多地看到的，是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。

1.想學生有情首先要教師有情。

在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。這就要求教師在備課的過程中，必須有充分的準備，深入挖掘，理解教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，自己先被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚，也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。

2.教師要充分發揮語言的激情作用。

語文本來就帶有豐富的情感因素，這與語文學科的特點分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發揮出來呢？語言的交流也就是情感的交流，教學語言起著不可忽視的作用。通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言，點燃學生心中的情感之火，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化，幽默的語言還可以創設一個寬松的教學氛圍。語言具有激發性和感染力，在語文教學的過程中，要講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化。還要配合適當的體態語言，教師的一個眼神一個動作，都能加深學生對課文情感的理解，更好地將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣，既有助于學生對文本的理解，又有利于學生情感的發展。

3.要以讀入情，以讀入境，以讀會心。

人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起學生的激情，讓學生進入意境，就要憑借朗讀來加強學生的情感體驗。其中，教師的范讀至關重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而應該通過有感情的朗讀來完成教學任務。教學時，可讓學生從正確的語音、語調、節奏等方面，直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴。這樣，美讀使學生“耳醉其音”，“心醉其情”，從而在師生雙方的共同努力下，達到事半功倍的教學效果。

總之，要想調動學生的情感參與，教師必須先“動情”。要用自己的激情來感染學生，調動學生。要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一位學生進行“輻射”，以情激情，以情帶情。

二、啟迪想象，引入意境

“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。”語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果教師能用新的教學理念去啟發學生的想象力，將學生引入意境，激發他們的求知欲，那么，這樣的教學就達到了探究知識真諦、啟迪心靈的崇高境界。那么如何引導呢？

首先，創設問題情境。在提問時，教師要善于誘導學生產生一種解決問題的愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時，要引導學生進行類比、聯想，以達到啟發、開啟心靈的效果。

其次，要適當設計一些多角度思維的練習，強化訓練學生的思維。培養學生的創造性思維能力，達到情感升華的教學效果。

再次，利用多媒體把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發千變萬化的情感產生。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用多媒體技術引導學生，讓學生如身臨其境，心入其境，使他們借助豐富的想象，得到真切的情感體驗。

當然，在教學時，還可通過講激情故事、設置懸念、安排表演等形式，盡快讓學生入文入畫，入情入境。

三、角色移位，體驗情感

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而激勵、喚醒、鼓舞，有時就在于在語文教學中要充分利用學生的心理或身邊的事例來激活，從而來提高學生理解和運用語言文字的能力。如果學生將自己置身于文章的角色中去，不但可以將課堂教活，更有利于學生接受知識的主動性。因此，調動學生的情感參與，最關鍵的還是學生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學生的思維，引發學生的想象。讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，體驗情感，體驗生活。

總之，教師只有充分調動學生的情感參與，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，才能讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之。endprint