引導才會深入，互動就會精彩

冷述谷

摘 要： 隨著課程教育改革的深入與發展，人們的教育觀念隨之發生了重大改變，高效課堂模式多種多樣，對教育的發展產生了積極的影響，學生在課堂中的主體地位得到了應有的尊重。但令人遺憾的是，少數教師在教學實踐中只注意到學生的主體地位，忽略了自身的主導作用，走向了另一個極端，這是值得思考的。

關鍵詞： 教師主導 學生主體 引導

前不久，我聽了一堂數學公開課，一開始執教老師就提出了五個問題，讓學生帶著問題閱讀相關內容，然后提問，答對了，就完事，答錯了，就講一講自己的理由，再給出答案，特別是概念的教學，學生照著書念，老師就這樣完成概念的教學。課后交流時老師坦言，課堂教學要放開手腳，讓學生自主學習，突出學生的主體作用。我覺得這位老師雖關注了學生的主體作用，卻忽略了教師的主導作用，在摒棄了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式的情況下，走向了另一個極端，這是值得每一位教育工作者思考的問題。試想，沒有老師的正確引導，學生怎能抓住重點，思考怎么能夠深入？沒有老師的積極參與，怎么能調動學生的積極性，課堂怎么會精彩？那么，怎樣才能更好地發揮教師的主導作用呢？

一、教師要有良好的專業素養

隨著社會人才需求與人才緊缺矛盾的加劇，其對培養人才的教師提出了新的挑戰。為適應時代發展的要求，教師要加強學習和研究，努力提高專業素養，完善自身的專業角色。現代教師的專業素養是作為專業人員應該具備的專業要求，是完成教學活動的前提條件，也是教師勝任教學工作的基本操守。

現代教師要有高尚的職業道德，要愛崗敬業，甘為人梯，熱愛學生，誨人不倦，以身作則，為人師表，合作創新，共同發展。

現代教師要有先進的教學理念。教學理念是教育行動的靈魂，有什么樣的教育理念就會有什么樣的思想，就會產生什么樣的教學行為，就會有什么樣的教學效果。在全面推進教育改革的今天，現代教師必須與時俱進，了解新課程標準的要求，樹立與改革相適應的先進的科學的教育理念，使自己的教學行為有利于學生精神世界的豐富、人格尊嚴的維護和美好人性的成長。

現代教師要一專多能，有多元的知識結構。現代教師只掌握單一學科的知識是遠遠不夠的，要研究教育教學理論、教育心理學，研究學生的身心發展規律，掌握現代信息技術等多方面的知識，這樣才能全面把握教材，駕馭課堂。

現代教師還要有健康的體魄、完美的人格態度、正確的價值取向、嫻熟的教學藝術、較強的工作能力和執著的創新精神。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“今天不生活在未來，明天就生活在過去”。一個現代教師不應該拿昨天的禁錮自己，而應該用明天標準規范自己的行為，緊跟時代，孜孜以求，勇于開拓，與時俱進。教師不僅僅是“蠟燭”，不僅僅是“園丁”，不僅僅具有“一桶水”，而是擁有一條奔流不息的河流。陶行知曾說：“教師手里操著幼年人的命運，更操著民族和人類的命運。”教育是關系到祖國未來的偉大事業，教師要始終以求真務實的精神指導工作，只有這樣，才能不斷提高職業素養。只有具備良好的專業素養，才能不愧于時代，不愧于人類靈魂的工程師這一神圣的稱號。只有這樣，才能取得學生的信任和敬佩，成為學生真正的引路人。

二、教師要用心鉆研課標與教材

新課標明確指出：“教者要認真研究教材，創造性地使用教材，積極開發課程資源。”教師課前應深入研究課標和教材，樹立符合新課標的教學理念，確定教學目標，選擇適當的教學方法和教學手段，針對相關內容和學生現有的認知水平創設問題情境，選好必要的教學素材，從較高的角度駕馭整個教學過程。

三、教師要精心研究學生

教學的目的就是促進學生的發展。在教學過程中，學生既是教學的起點，又是歸宿。在討論“教的規律”之前，首先必須了解“學的規律”，從學生實際出發，遵循他們的認知規律，喚起學生的心理需求，激發其主動探索知識的沖動與愿望。研究學情，以學定教，把握學生的年齡特點和認知的發展脈絡。沒有對學生的了解，用自己的想法代替學生的真實思想，教師講得滿頭大汗，學生聽得稀里糊涂，這樣的“主導作用”不是學生需要的，也不符合新課程理念。只有真正了解學生，教師的教學設計、教學方法、課堂的組織與實施才能迎合學生的心理需求，使學生得到最大限度的發展。

四、教師要合理安排課堂的組織實施

課堂教學是整個教學的中心環節，教師的主導作用體現在對教學程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節完成教學任務……這些都需要教師精心組織和安排，直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務的順利完成，關系到教學質量。這一切教學程序中的各種活動，決定因素在于教師。雖然參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師指導學生完成各種教學活動。首先是教師的“引導”，根據課前創設的問題情境，把學生帶到“問題”當中，讓學生思考、探究、交流、發現問題，初步解決問題。根據學生反饋的信息，教師再將“引導”進一步深入，擴大學生的思考空間，激發學生自主探索的激情，教師也深入到學生的交流與討論當中，始終扮演好“導演”這一角色，讓學生盡情“表演”。當學生遇到問題時，教師的點撥就顯得特別重要。當學生的“表演”進入高潮時，教師將實際問題的解決上升到知識理論的高度，讓學生的認知水平由感性到理性得到升華，繼而將知識寓于新的問題當中，給足時間與空間讓學生自主探索，協作解決。通過教師與學生的良好互動，使學生從對知識的掌握變為能力的提高。高效課堂就是在這樣的背景下出現的一個成功嘗試。試想，失去了教師循序漸進的引導，一是學生的積極性、好奇心不容易調動，即便有學生的自主學習過程，也是死板的、沉悶的、零散的，甚至有些理解是錯誤的。二是學生的自主學習將沒有目標和重點，學生的認識將是膚淺的、表面的，不可能達到一定的深度和廣度。

當然，教師在“導”的過程中，不能“導”得太多，不能代替學生包攬一切，，那不叫“導”，叫“注”，導得太多就會變為“注”，就是傳統教學的“滿堂灌”。只有“導”得合理、“引”得深入，才會有學生精彩的“表演”。

三、教師要及時做好課后反思

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句至理名言對教育教學有著深刻的指導意義。我們比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結。教師要能及時總結和反思課堂上的得與失，從“得”中提升經驗，從“失”中分析原因，為今后的教學有重要的指導意義。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的來自對自身長期教學實踐的反思，在反思中積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，華師大葉瀾教授說的這句話充分說明了記錄課后反思的重要意義。

總之，教師的主導作用要貫徹于教學過程中，學生的主體作用應得到充分體現，不能走向任何一個極端，這既符合新課程理念，又是學生自身發展的需要，值得教育工作者認真探索和研究。

參考文獻：

[1]王茂坤.論課堂教學中教師的主導作用的體現.

[2]王曉晶.現代教師應具備哪些基本素質與能力.

[3]中小學數學教學案例透視.人民教育出版社，2005.