信息技術與化學課堂教學整合的研究

李林

摘 要： 隨著計算機在教育領域的應用和多媒體技術、網絡通訊技術的不斷進步，計算機輔助教學在課堂教學中的應用給化學教學注入了新活力，形成了新的途徑和方法。本文探索了信息技術與化學課堂教學整合的優勢、信息技術與化學課堂教學整合的定位。

關鍵詞： 信息技術 化學課堂 學科整合 整合優勢

以計算機為核心的現代教育技術為我們創造了信息時代的教育模式和學習環境，其顯著特點是：現代教育技術裝備使教學信息多媒體化；音像教材和計算機輔助教學課件使教學資源不斷豐富和多樣化；以教師為主導、學生為主體的教學原則使學生由單純接受知識灌輸的被動地位轉為積極參與的主動地位。為了適應這一發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育。主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展、應用及對人類日常生活和科學技術的深刻影響。新課程改革的全面展開和信息技術的深入應用，催化了課堂教學模式的變革。本文結合新課改背景下高中化學課堂教學實際，對信息技術與化學課堂教學進行優勢整合的定位進行了初步探討。

一、信息技術與化學課堂教學整合的優勢

1.創設生動活潑的學習情境，激發學生的學習興趣。

信息技術綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，可以表達更為豐富、更為復雜的思想或方法。這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻感受，產生探究沖動。抓住日常生活中涉及的化學知識、抓住中學生關注的社會熱點涉及的化學知識，就吸引了學生的注意力，而以此為探究問題的導入點，以多媒體形式進入相關知識的教學，能達到更好的教學效果。

2.增大課堂信息量，拓寬學生視野。

21世紀是信息化時代，學生的知識面廣、信息來源多，教師在課堂上給予學生的不僅是課本知識，而且應該結合教材拓展學生在生活化學、環境化學、工農業生產及科學技術發展最前沿等方面的視野，這樣增大課堂容量在多媒體技術的協助下就成為可能。

3.創造參與式教學環境，引導學生進行探究性學習。

課堂教學歸根到底必須是學生的學習過程，借助微機硬件的更新升級和軟件的不斷開發，可以越來越多地讓學生參與到多媒體輔助的課堂教學過程中。如實驗裝置的組裝、物質事物、知識點的分類，等等。

4.變“學化學”為“做化學”。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，但在實驗教學中片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視對結果的應用而忽視對過程的探究，把本來生動、機智、充滿創造力的整個化學思維過程忽視了。然而信息技術為化學教學開創了一個“化學仿真實驗室”、“等智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”化學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，做“化學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生完成；學生從“聽”化學的學習方式改變成在教師的指導下“做”化學；過去被動接收“現成”的化學知識，而現在可以像“研究者”一樣發現探索知識。

5.展現微觀世界突破教學重點和難點。

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態演示，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和強化教學效果提供現代化教學手段。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的化學世界。

二、信息技術與化學課堂教學整合的定位

1.要與化學學科特點相結合，突出化學的思維特點。

化學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化語言。學習化學、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學生思考領悟成為化學教學的特殊要求。因此，整合必須與化學學科特點相結合。信息技術在化學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，根據不同教學目標和教學內容特點選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把化學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

2.應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。

整合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于化學學習，成為學生學習的工具。不要為技術而技術，以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維發展，利于學生學習化學知識。

3.應與傳統教學優勢互補。

整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師主導作用，與傳統教學優勢互補?！胞湲攧趤砹?，大米飯還要吃”。一講到整合，老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。整合并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機結合起來。

4.應不過多加重教師的負擔為原則

整合能否成功，關鍵看教師在教學中能否自覺運用信息技術為教學服務。不可否認，運用信息技術加重了教師的負擔，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用信息技術的積極性，使整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來的主要原因之一，教師在開展整合時要充分意識到這一點。

總之，課程整合已成為現行教學的需要，隨著信息技術的發展和課程整合的深入，必將產生新型教學模式，我們應積極探索信息技術和化學學科教學的整合優勢和定位，讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。

本文系甘肅省教育科學2012年度“十二五”規劃課題《信息技術與化學課堂整合的研究》（課題批號：[2012]GSG063）階段性研究成果。