初中數學教學中的課堂提問策略探究

劉玉花

摘 要： 課堂提問作為課堂教學的有機組成部分，其有效性將直接影響課堂教學效率和效果。隨著新課程改革的不斷深入，如何實施數學課堂提問的有效性策略成為數學教師都在積極探索的課題。作者通過多年的教學經驗總結，對數學課堂提問作探討。

關鍵詞： 初中數學 課堂提問 教學策略

課堂提問是初中數學課堂教學中數學教師常常用到的一種教學手段，是生生互動、師生互動學習交流及表達情感的主要方式，同時它也是引導學生善于思考，培養學生思維能力及促進學生可持續發展的關鍵所在。數學課堂提問是一項技能，更是一門藝術。對于問題的提出，教師何時發問？如何發問？發問的緣由和目的？教師所提出的每個問題都要具有一定的教學目的性和內涵，始終把所提出的問題貫穿于整個教學教程中，并能恰到好處地拋磚引玉。經過多年的教育教學實踐，我總結出了以下幾個課堂提問的策略，現歸納如下。

一、課堂提問生活化、教學內容趣味化

課堂提問是教師組織課堂教學的中心環節。精彩的提問不僅能誘發學生思維的學習動機，開啟學生學習的大門，而且能提高課堂教學效率，促進師生情感交流，優化課堂教學。課堂提問是實現數學教學目標的一種教學手段，為實現這一教學目標，需要教師精心設計“好”問題，并通過巧妙提問，激起學生濃厚的解決問題的興趣。

1.課堂問題生活化

生活化的問題不僅把抽象的數學問題具體化了，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實感受到了生活化的數學。

2.教學內容趣味化

數學離不開生活，生活離不開數學。數學教學必須從學生熟悉的生活環境和感興趣的事情出發，創設生活情境，使學生體驗數學就在身邊，生活中處處有數學，引導學生應用數學知識解決生活問題，感受數學的趣味性，體驗數學的魅力和價值。作為教師，我們要學會站在學生的角度和融入他們的世界發現有趣、新穎的問題，誘發學生學習數學的興趣，為學生創建良好的學習平臺。

二、把握課堂提問的“度”和“量”

課堂上數學教師提出的問題，要有一定的連貫性，以及把握學生的學習程度和接受能力，提出的問題要從易到難，創設巧妙的問題情境，層層遞進，引導學生循序漸進地進行學習，并逐步實現由數學知識向生活技能的轉化。在數學教學中，教師可以善用類比情境模式提出數學課堂問題，引導學生與原有知識作類比，并總結舊知識、發現新知識。

例如：在蘇教版《分式的基本性質》的教學過程中，教師可以通過這樣的類比情境模式提出問題：①下列分數是否相等，可以變形的依據是什么？2/3，4/6，8/12，16/24，32/48。②分數的基本性質是什么？③類比分數的基本性質，你能猜想出分式的基本性質嗎？④如何用語言和式子表示分式的基本性質？教師首先引導學生回顧分數的基本性質，激活學生原有的知識；然后引導學生由分數的基本性質猜想分式的基本性質，讓學生自我構建新知識。在整個活動中，過程讓學生自己感受、結論讓學生自己總結，達到了學生主動參與、探究新知的目的。

創設問題情境是數學課堂教學中的必備環節，好的情境問題，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，而且能達到高效課堂的效果。教師在創設問題情境時要注意所創設的問題貼近學生的認知水平并在最近發展區內，既不能超出最近發展區，又不能低估學生的水平，以免出現“弱智化”的活動。

三、課堂提問要面向全體，兼顧優“差”生

對數學教學問題的提問，教師必須面向全體學生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣，因此在教學中教師要以鼓勵為主，循循善誘。鼓勵后進生積極發言，并敢于發表自己的意見，在回答問題時，不論答對與否，教師都不能急于糾正他的觀點，應該在他敢于積極回答問題并提出自己的觀點的前提下，幫助他提供正確的答案。幫助后進生樹立自信心，激發學習興趣，教師作為解惑者，不應戴有色眼鏡看人，而應平等看待自己的學生。教師在提出問題后，亦可讓全班學生參與進來，給每個人回答問題的機會，同時讓后進生在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，讓自己在好的環境里學習，發揮自己的能力。

四、創設開放性問題

在課堂教學中教師可以設計一些開放式問題，提供一些開放式（在問題的條件、結論、解題策略或應用等方面具有一定的開放程度）的問題，使學生在探索過程中深度理解和巧妙運用所學的知識。

例如：蘇教版在《一元二次方程》的教學中，學生在掌握學習一元二次方程的一般解題方法后，教師就可以提出下面的開放性問題：在一個長為60米、寬為40米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設計。在一些方案的定量化過程中，學生可以體會到一元二次方程在處理數量關系上的作用，認識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結果必須對具體情況是有意義的，需要恰當進行估算和準確的解答出來。學生親歷現實生活中的問題抽象出數學問題，建立數學模型，綜合運用已有的知識解決問題的過程，同時加深對相關知識的理解，發展學生的思維能力。

總之，課堂提問形式多樣，有待我們在教學實踐中追尋新探究、新發現。良好的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生做“有心人”，教師通過創設富于趣味性、延伸性、探索性的問題情境，讓學生親身經歷用所學知識解決現實生活問題的過程，從而全面培養學生的創新能力、抽象概括能力、實踐能力及合作能力，使學生學生的情情、思想、價值觀得到全面發展。

參考文獻：

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