認真積累，有效運用

李波明

山區高中學生從小缺乏閱讀環境，沒有閱讀意識，沒有閱讀積累，反映在寫作中，就是寫作素材缺乏，內容空洞無物。另外一方面，他們在寫作過程中也無法有效地運用所掌握的素材，不能把大眾化的素材變成自己個人的材料，沒有自己的思考。學生寫作時容易人云亦云，被輿論和當下的主流觀點左右，無法表達自己的真實想法，行文時多是說假話、空話、套話，無法聯系實際生活寫出真情實感，寫出自己的體驗和感悟。

當前山區高中學生普遍存在畏文厭文的心理，一個重要原因就是他們對作文素材缺少積累，不會運用。那么，如何進行作文材料的積累和運用呢？

一、在閱讀課中積累素材

《高中語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”

當前高中學生普遍存在畏文厭文的心理，一個重要原因就是他們缺乏作文素材，沒有什么東西可寫。很多學生寫作文時，為了尋找合適的素材花費了大量的時間，有的學生絞盡腦汁也找不到合適的素材。缺乏作文素材正成為學生寫作的攔路虎和絆腳石，所以要想使學生作文水平有真正的提高，教師在高中作文教學中必須重視并引導學生進行作文素材的積累。

重視并引導學生積累寫作素材，不能主要依靠學生課外閱讀，這是不現實的。因為現在的高中學生科目多，時間緊，且對語文學習積極性不高。要創新形式，真抓實干，利用語文閱讀課時間，引導學生積累寫作素材。

二、在生活中積累素材

《高中語文課程標準》要求：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。” 葉圣陶先生指出：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

要擺脫山區高中學生素材缺乏的困境，還需要語文教師引導學生把眼光投向生活，讓語文教學生活化。把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去，讓語文教學回歸生活，用生活講解語文。生活處處有語文，生活時時有語文。

引導學生養成熱愛生活的情感和關注生活的習慣，經常關心報紙等媒體上的熱點新聞，經常留心學校和家庭發生的變化，經常用心發現并記錄身邊細小的事情。久而久之，生活的點點滴滴就會化為學生的作文素材，學生就不用為缺少素材而發愁了。

三、在說話中運用素材

《高中語文課程標準》指出：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”

可以開展課前三分鐘演講，引導學生在說中運用作文素材。教師根據實際情況，把握合理的時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把積累到的素材內化為自己的素材，沉淀積累。學生為了準備語文課前的演講，都要做好充分準備，確定主題，積累運用素材。為了演講，有好些學生養成了作摘抄、寫隨筆、誦美文的好習慣。

四、在分析中運用素材

分析運用素材，就是對所引用的素材進行一定的分析說理，使之能更好地體現所要表現的主題。運用材料切忌堆砌材料，以擺事實代替講道理。簡單地羅列堆砌材料，很有可能與論點脫節，從而難以起到論據的作用，文章就會缺乏說服力。所以對素材的分析至關重要，尤其是在議論文中。

例如，學生習作《行為影響位置》中的片段：“出身、家境不是我們抱怨命運不公的借口，因為只有你的行為才能決定你人生的位置。同樣出身于貧民屈，美國前國務卿賴斯卻不愿在歧視中卑微地度過一生，她選擇改變自己，以一顆進取的心不斷在學業及事業中完善自己，最終憑借自己的努力邁進了美國的權力中心，成為令人矚目的國務卿。賴斯卑微的出身沒有讓她為此消極度日，相反，她憑借自己的行為站到更高的位置，收獲成功。可見，我們的行為往往影響我們人生的位置。”

這一段習作中，例前有引入，例后有分析，而且在分析時能點題，扣住中心論點。

五、從多角度運用素材

經常聽到學生抱怨作文素材少，“巧婦難為無米之炊”。其實，大家頭腦中已經儲存了不少材料，但為什么還會為材料匱乏而發愁呢？這里有一個很重要的問題，就是有些學生不會多角度運用素材，不善于一材多用。一個人物或事件，它所傳達的主題往往不是單一的，可以多角度地深入挖掘，充分挖掘一個人物或事件的多重含義，從中選取合適的角度和層面來闡述自己的論點。

例如，《三國演義》中有名的“失街亭”故事就可以多角度切入：

角度一：理智戰勝情感。街亭之役前，馬謖夸下海口，結果關鍵一役使街亭這一具有重要戰略價值的隘口痛失，諸葛武侯揮淚斬馬謖，這是理智戰勝情感的義舉。

角度二：偏信自己。帶著幾分僥幸的心理，馬謖依然堅持自己的觀點，不料敵軍卻輕易打敗了他。是因為他不懂兵法嗎？不，是因為他偏信自己。

一材多用，多角度運用素材對山區高中學生很重要，也很有用，這樣學生頭腦中庫存的材料就會成倍增加。endprint