教學貼近生活，貼近社會，方才動人

張小麗

有這樣一句話——千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。這句話，道出了教與學的本質。日常教學中，更應該躬行于此。以教學《短文三篇》為例，談談對這個原則的貫徹和實施。

這三篇短文分別討論了人、生命、生活三個話題，回答了——人是什么，人如何對待生命，面對具體的生活人該如何生活、為人、做事——三個問題。帶著這三個問題，可率領學生一起走進文本，尋找答案。

面對第一個問題——人是什么，學生快速瀏覽文本，很快找出作者的觀點——人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。答案很準，但文句有些長，可讓學生概括這句話的意義，旨在引導學生看文本的題目——人是一根能思想的葦草。學生如果表現不錯，能夠很快找到題目。這兩句話的含義本質上是一樣的，但，相比之下，題目來得簡明、直白。接下來，重點研習“人是一根能思想的葦草”的含義。學生發現，這句話使用了比喻這個修辭。于是，可以提出人與葦草之間存在哪些相似性呢？又有哪些不同點呢？一番思考后，學生認識到人與葦草存在著脆弱、渺小的相似性，人又因能思想又有著偉大、高貴、尊嚴的獨特性。至此，帕斯卡爾的這篇文本，學生已讀懂。

了解了人是什么，那人又該如何對待生命呢？于是提出了第二個問題，引導學生走進蒙田的《熱愛生命》，尋找答案。學生一讀文本，思考一番后，摘出這樣幾句話——“我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。”學生找得很好，于是繼續啟發學生：可作者為什么又說“我卻隨時準備告別人生”呢？學生再讀文本，深入思考，終于找出這樣幾句話——“生之本質在于死。只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”此刻，可再拋出問題：如何理解這兩句話呢？作者說，享受生活要講究方法，作者比別人多享受到一倍的生活，他的方法是什么呢？學生三讀文本后，找出這樣的答案——“我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑借時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。”讓學生齊讀這一組句子后，可進行這樣的總結：蒙田告訴人們這樣一個哲理——人們要熱愛生命，珍惜光陰，充實生命。

懂得了人、生命，那人該如何生活、做事、做人呢？關于這其中的道理，富爾格姆說在上幼兒園時，就學過了。留給學生一點時間，讓學生充分閱讀這些格言并寫出這些格言隱藏的道理。思考作者強調了哪一條，反思一下，你最缺失哪一條？學生暢所欲言，逐一解決這些問題后，可以給學生展示一段于丹《說給孩子的話》的視頻材料，加深他們對文本的理解。

回顧這節課，發現學生學習興致從未有過的濃，發言從未有過的多。可見，與學生實際生活相關的課堂才生動，學生才感興趣。最后對學生強調：這節課的學習旨在告訴大家能用所學的知識、思想武裝自己，指導人生。希望大家站在巨人的肩膀上，采摘豐碩的果實，多多享受一些生活的美好。endprint