高效課堂如何進(jìn)行合理探究

何漢林

近幾年來，全國各地圍繞“高效課堂”建設(shè)進(jìn)行了有益的探究和實踐，緊扣“自主、合作、探究”這一中心，形成了形式多樣的課堂教學(xué)模式，不同程度地收到了教學(xué)實效。但是，如何讓課堂探究更切合教材實際、切合學(xué)生實際，正在成為部分教師的一大困惑。

一、探究學(xué)習(xí)中的問題

1.盲目相信“外來的和尚會念經(jīng)”。一些教師在實際教學(xué)中，總以為新的教學(xué)方式就是合理的，沒有深入地思考和認(rèn)真地處理探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，生搬硬套探究學(xué)習(xí)的形式，把課堂教學(xué)完全交給了學(xué)生，對學(xué)生的探究缺少必要的點評和點撥。表面上來看，課堂上學(xué)生探討得十分熱烈，課堂上熱火朝天，但學(xué)生缺少正確的知識梳理和思維引導(dǎo)過程，最終高層次的腦力勞動演化成了淺層次的體力勞動。

2.探究學(xué)習(xí)的目的，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主體性人格。但是，有些課堂上的探究，卻是階段性、任務(wù)性的，缺少探究過程的預(yù)設(shè)和層次的鋪墊，在一次次探究活動結(jié)束后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維并沒有得到有效的提高，教學(xué)自然也就囿于常規(guī)的知識求證求解的環(huán)節(jié)中，不能自拔。

二、提高探究學(xué)習(xí)效率的策略

1.未雨綢繆，做好探究準(zhǔn)備。一堂成功的語文課，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要能動地發(fā)揮教師的作用。學(xué)生的探究活動是否成功和高效，與教師的課前準(zhǔn)備密切相關(guān)。教師必須明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一方面是落實教學(xué)大綱中規(guī)定的知識和內(nèi)容，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。在這個基礎(chǔ)上，去備教材、備學(xué)生。教師在課前準(zhǔn)備中，需要了解學(xué)生的興趣特點、知識水平、認(rèn)知潛能和能力水平，設(shè)計出既符合教材特點又符合學(xué)生特點的探究主題，才能讓探究活動真正做到有的放矢，特色鮮明，課堂也才能真正高效起來。

2.大膽松手，讓課堂更民主。寬松、和諧、民主，這是新時期教學(xué)改革對課堂的基本要求，開放性的課堂帶給學(xué)生的是心理上的安全感，而心理安全和心理自由正是學(xué)生主動求知和積極探究的前提。課堂上，教師不是家長，教師要做好引導(dǎo)者、參與者和傾聽者。課堂教學(xué)既要本于教材，又要能跳出教材，要給學(xué)生留出充足的時間和充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，嘗試讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵學(xué)生在互相交流中形成新的感受。這樣，既能使學(xué)生獲得成功的喜悅感，又能促使他們以更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和動力。

3.努力創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)探究主題。探究主題是探究學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，在充分把握教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，探究主題應(yīng)努力求新求真。

（1）探究主題的設(shè)置應(yīng)形式多樣化。例如，圍繞一個中心主題，可以逐層設(shè)題，不強求一步到位，而是把中心主題細(xì)分成各個小問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究，條分縷析，最后水到渠成地完成探究的任務(wù)。對于非常重要的有關(guān)題材、體裁、人物等賞析類的探究問題，可以引入比較法，讓學(xué)生在橫向比較中去發(fā)現(xiàn)知識的真諦。

（2）探究主題的設(shè)置須體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生的探究動機往往來自對新事物的好奇。枯燥的知識激不起學(xué)生探究的愿望，教師需要把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味性的問題來讓學(xué)生探究。當(dāng)然，這種趣味不能低級化，也不能一味地迎合學(xué)生，而是要建立在對探究主題的深入認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上。

（3）探究主題的設(shè)置要有一定的挑戰(zhàn)性。課堂上探究問題時，要有一定的層次，能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣，但不能超出學(xué)生的能力承受范圍，而讓學(xué)生望而卻步。探究問題的設(shè)計，要能夠一下子抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有這樣，才能收到良好的探究效果。

4.提綱挈領(lǐng)，重視探究后的總結(jié)。課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥總結(jié)，是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師對此環(huán)節(jié)不可有絲毫的輕視。在學(xué)生完成一個探究主題后，教師應(yīng)根據(jù)探究的預(yù)設(shè)目標(biāo)做出具體的點撥，或理清思路，或歸納方法，或?qū)W(xué)生的探究進(jìn)行多元評價。只有這樣做，才能使學(xué)生通過探究，獲得多種能力的發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)完整的知識體系，掌握解決問題的方法。

高效課堂改革是一個系統(tǒng)的課題，對高效課堂各個環(huán)節(jié)的深入探索，是為了達(dá)到真正提高教學(xué)效率的目的。如何合理探究，真正提高課堂教學(xué)的效率，還需要廣大師生在教學(xué)活動中不斷總結(jié)創(chuàng)新，最終形成科學(xué)、完整的探究學(xué)習(xí)體系。endprint