讓閱讀與寫作有效鏈接

鄧茵

要想做到閱讀與寫作的真正互動，就應該把閱讀與寫作和現實生活緊密結合起來。只有找到兩者的結合點，才能收到“雙劍合璧，威力劇增”的效果。這就要求學生在生活中要注重各種知識的積累，在閱讀時要注重“體驗”和“欣賞”。多給學生閱讀的時間和空間，這樣他們才會有更多的欣賞興趣和表達沖動，寫生活中的事，寫實實在在的事，用通俗的語言表達真實的感情。使閱讀和寫作不再是枯燥的“搜集”和“記錄”，而是對生活的體驗、感受和傾吐。發掘學生內在的潛能，激發他們閱讀和寫作的要求和欲望，實現閱讀與寫作的有效連接。

一、課內教學，講練結合

課內教學，講練結合，就是將平時的課文教學與作文教學有機結合起來，實行課文練筆。以課文內容作為寫作素材，把學生對語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進，讓閱讀與寫作有效連接。因此，要注重對課文內容進行仿寫、擴寫、續寫。

（一）仿寫。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”比如，教學古代感人肺腑的散文《項脊軒志》時，為了讓學生深刻理解歸有光對親人的追思之情，也為了讓學生學習那種以小見大的寫作手法，更為了提高學生的寫作興趣，可安排如下仿寫：

通過學生學過的同樣是借物抒情的兩篇課文——《醉翁亭記》《陋室銘》，設計了兩句話：

歐陽假醉翁之亭繪秀麗風光抒放情山水之樂趣，

禹錫托簡陋之室寫仙龍之說表靜身修業之潔志。

要求學生仿句，學生在明確的思路引導下，很快就領悟了設計目的，在充分閱讀課文后，寫出“有光借項脊之軒記日?，嵤聭炎酚H思故之深情”等好句子。

（二）擴寫。在指導學生閱讀時要激發他們的想象，從而將文章中想要表達的內容加以形象化，進行一種藝術的再創造。如，在教學一些詩詞時，可帶領學生通過誦讀、涵泳、體味，讓學生借助作者的文字、語言，依靠聯想和想象，完成“二度創造”。這樣，在每一個學生的心中就會出現不同的畫面。這種“披文入情”式的體驗，讓學生的情感豐富起來，學生寫出了不同風格的作文。在理解了文本后，學生走進了作者的空間，與作者進行對話，并加上了自己的理解，重構了故事情節，寫出了真切的體驗。

經過有的放矢的講練結合，學生的閱讀與寫作達到了共贏。

二、課外閱讀，模仿寫作

山區學生基礎薄弱，閱讀量小，素材積累少，寫議論文就泛泛而談，甚至毫無章法。確實令老師傷透腦筋，老師堂上的理論指導只起到“隔靴搔癢”的作用。因此，讓學生模仿別人的文章是最直接、最有效的方法。

可以有目的地規定學生閱讀的時間和范圍，待學生閱讀完成后，讓學生談談對材料的看法，或者說說材料所適用的話題、觀點；老師再加以分析點撥，指導學生聯系現實生活，進行拓展延伸；最后，按照一些寫作運用示例進行模仿，讓學生在模仿中形成自己的特色。這樣，學生在潛移默化中就把議論文寫得有理有據、有條有理了。

三、關注熱點時事，訓練時評

近幾年高考作文注重真情實感，作文題材多來自生活，接近學生實際、新穎獨到的素材會凸顯作文亮點。而從2014年廣東省高考模擬作文方向來看，類時評作文、時評類作文趨勢顯著。因此，關注媒體報道，尋找熱點時事，并將這些素材積累且運用到作文寫作中去，能使作文新穎深刻。因此，評論時事不失為一種訓練寫作的好方法。

首先，要求學生閱讀一則材料，在課堂上審題，定下話題范圍；然后，要求學生從媒體報道中尋找適合這個話題的素材；接著，用自己的話概括素材并寫出自己的看法，進行分組討論，小組推薦優秀文段并展示；最后，布置課后作業，要求再找兩個素材，完成一篇時評作文。

在對從媒體報道中找到的素材進行處理時，也要講究方法，簡單地羅列材料是高考作文的大忌。寫作時，一定要用一些關鍵句把作文材料和鮮活素材聯系起來，讓文章既有“肉”也有“骨”，而且達到“骨”“肉”完美結合的效果。

學生只有不斷從閱讀中“吸收”養料，習作意識才會不斷加強，作文水平才會不斷提高。endprint