嚴禁幼兒園“小學化”需要合力

王心禾

日前，教育部相關負責人就《關于實施第二期學前教育三年行動計劃》回答記者提問時指出，二期行動計劃把提高學前教育質量作為四大重點任務之一。針對學前教育內容，教育部重申，防止和糾正“小學化”，要求幼兒園認真落實教育部2012年發布的《3～6歲兒童學習與發展指南》，堅持科學保教，以游戲為基本活動，嚴禁提前教授小學教育內容；要求小學一年級堅持“零起點”教學。

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容”，是個老生常談又一直得不到妥善解決的問題。哲學家盧梭認為，在人生的秩序中，童年有它獨特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”從本質上講，教育活動應該尊重孩子的成長規律，幼兒園主要是引導孩子養成良好的習慣，不能拔苗助長將小學課程搬到幼兒園來。然而，在現實生活中，幼兒園辦學呈現小學化的特征，孩子在幼兒園就學習英語、拼音、識字、寫字與數學計算，這些孩子上小學以后，由于起點參差不齊，學生掌握知識似懂非懂、似是而非，給老師帶來教學困難，也給孩子學習小學文化知識帶來不利影響。

教育部的要求獲得一片支持。不過，不允許幼兒園“小學化”，此前在包括《指南》在內的教育部諸多文件里有涉及，此次再重申，說明這一狀況和趨勢仍沒有根本扭轉。為何這個問題不好解決，我們應當關注；如何攻克這個難題，有關部門在具體落實這一“禁令”前，須仔細分析。要提醒的是，在執行對象中，除了幼兒園（包括公辦園和民辦園）外，其他幾方面的作用也不可小視。

一是小學。為何要防止幼兒園階段超前教育，為何要求小學“零起點”教學，不同人有不同看法，通俗地理解《指南》的目標，是讓孩子做適合他（她）年齡的事，給孩子一個美好的童年。6歲前的孩子可以學很多，相比20以內運算和拼音，教會識別壞人、培養責任感會分享等常識和意識，如今被越來越多的人看重。有的地方小學“入學考加減法”，還有的小學看部分孩子基礎不錯，“縮短拼音課時”，提前教學進度或加大教學難度，這讓真正“零起點”孩子只能回頭自己花錢上補習班。因此，要規范幼兒園教學內容，首先得一并科學地規范小學教學大綱，確保每個孩子都能不疾不徐地“吃飽飯”。

二是家長。“不輸在起跑線上”如今在家長中很有市場。為了自家孩子不落后于其他孩子，家長們沒少費心思私下“補營養”。“衣來伸手飯來張口，只要學習好，什么都可以滿足”成了不少家長的行為準則。不少孩子學習水平上“小學初中化，初中高中化”，而“大學生活幼兒化”，讓人擔憂的不是成不了國家棟梁，是很可能離開家長沒法自立。

三是社會。幼兒園超前教育，不可避免滋生課外輔導的利益鏈。小學進度快，孩子跟不上，家長擔心孩子落后厭學，因此孩子剛出生，早教機構、輔導機構輪番給家長“吹風”；社會對孩子成長缺乏成熟和寬容的評價標準，學習好或特長突出的孩子更被待見，見不得“傻樂”和“傻玩”的孩子；快節奏的社會發展背景，也讓孩子從小倍感壓力，競爭意識被強化。

教育部的重申非常必要。當然，重申的目的是能夠引導和改變目前不正常的學前教育現狀，能走上正軌。而這項重申決策的落實，是一個需要幼兒園、小學、家長和社會共同發力的系統工程。endprint