中小學生音樂審美能力的培養

楊丹

摘要：新課改以來，音樂審美教育的重要性不言而喻，但是并沒有很好地實施在音樂教學當中，沒有引起音樂教師的足夠重視。因此，應充分發揮教師的主導作用，引領學生聆聽大量的音樂作品，豐富學生的情感體驗，時刻關注學生在不同年齡階段的生理特征、心理特征、音樂認知能力等，了解學生的審美趣味，增強音樂審美教學的有效性。

關鍵詞：音樂審美教育 ?情感體驗 ?心理特征

音樂審美教育指以音樂藝術為內容和手段對人們進行審美教育，以促進人的心靈凈化和個性完美的社會實踐活動。音樂藝術之所以具有這樣的美育功能是由音樂藝術的本質特征決定的，它能最強烈地表達人類的思想情感，使人產生情感上的共鳴，在潛移默化中進行著育人的功能。通過音樂審美教育可以提升學生鑒賞音樂作品的能力，豐富學生的情感體驗，增強他們感受音樂、表現音樂、創造音樂的能力，提高學生的音樂審美文化修養，培養學生良好的道德情操，從而塑造健康以及全面發展的人。

為了凸顯音樂課程的美育功能，在音樂教材編寫中將以審美為核心的原則放在首要位置，這一基本原則應貫穿于音樂教學的全過程，在學生體驗音樂、感受音樂、表現音樂的過程中滲透音樂審美教學。在過去的音樂教學當中，由于過分注重雙基教學，忽視了學生的主體地位，使學生對音樂的情感體驗不夠豐富，淡化了學生的審美體驗。另一方面，音樂作品的選擇也過于強調政治性、思想性，沒有結合學生的心理認知能力、興趣需要選擇音樂作品，使學生在學習音樂的過程中感到枯燥、乏味，學習熱情不夠高漲。因此有必要將三維目標中的情感態度與價值觀放在首要位置，一方面感受音樂學習過程中的情感因素，同時也使學生在學習基本知識、基本技能的過程中感受音樂的美，滲透音樂審美教學，并與音樂審美體驗有機結合。為了能夠較好地培養學生的審美能力，筆者提出了以下三點建議：

一、豐富情感體驗，以情感染學生

音樂審美教育的核心特征首先是情感教育，當代美國著名審美音樂教育哲學家貝內特.雷默在《音樂教育的哲學》第一版中，正式提出“音樂教育即審美教育”的概念，認為音樂表現了人類的情感形式，音樂教育就是情感的教育，音樂教育的功能即審美教育的功能?？梢娨魳肥乔楦械乃囆g，其教育過程應側重于情感-體驗原則，在音樂教學過程中，通過教師包含激情的引導、深情式的講解，把音樂作品所要表達的藝術內涵及音樂情境通過生動形象的教學語言刻畫得淋漓盡致，營造良好的情感氛圍，引起學生的求知欲望，達到情感上的共鳴。這就對一線音樂教師的專業素養和文化修養提出了較高的要求，需要結合作品的創作背景、作曲家要表達的情感及風格特點等給學生講解，要善于挖掘音樂作品中的審美因素，讓學生深入理解作品的內涵，在演唱時更好地表現歌曲。教師在示范時的神態、表情、演奏、范唱等方面都要傳達情感的信息，走下講臺與學生進行情感上的交流與互動，準確表達歌曲的情緒和風格特點，并與作品的情感相吻合，給學生以完整的情感體驗，使其對作品的藝術形象有一個比較完整的認識。

二、注意教學與心理相聯系，循序漸進進行審美教學

做一名合格的音樂教師，首先要深入學生內心，了解學生在不同年齡階段的心理特點、認知能力等設計相應的音樂教學內容，迎合學生的審美趣味。小學1-2年級的學生以直觀形象思維為主，注意力時間短，模仿能力強，在教學過程中應采用歌、舞、圖片、游戲相結合的手段，應引導學生多用肢體動作來表現音樂的感受。小學3-6年級的學生隨著生活范圍、認知能力的擴展，學生體驗感受音樂的能力進一步增強，經過兩年的基礎音樂學習，掌握了簡單的音樂知識和技能，能夠較完整的演唱歌曲。在這一階段，應注意引導學生對音樂的整體感受，并運用三角鐵、鈴鼓、串鈴等打擊樂器為歌曲伴奏，或編創簡單的舞蹈動作，可提高學生學習音樂的主動性。中學階段的學生正處于青春期，學生的個性較強，越來越多的學生表現出對流行音樂的熱愛，可以此為切入點，設計與本節課教學內容相關的流行音樂來吸引學生的眼球，并指導學生學會正確的辨別流行音樂。聆聽世界各國優秀的音樂作品和有代表性的中國民族民間音樂，有意識的將音樂作品的人文內涵融入到教學當中，引導學生將自身的注意力毫無保留的融入到作品中，與音樂中的情感相融合。高中階段學生的身心發展漸趨成熟，思維能力和想象能力得到了較大的提高，能綜合的把握音樂作品的情感內涵，應盡可能多地給學生提供各種體裁、風格的作品進行賞析，尤其是經過民歌、中外經典名曲改編的流行音樂更能博得學生的喜愛，指導學生將自己的審美體驗積極地融入到對音樂作品的理解當中，在鑒賞的過程中應充分發揮學生的想象力和空間，用自己的方式表達對音樂的理解，在教師的正確引導下將個體精神與音樂作品的精神境界融為一體，達到音樂教育的育人作用，使學生形成正確的審美觀。因此，要時刻關注學生的音樂審美心理活動全過程，還要進行不斷的分析和比較，才能使音樂審美教學沿著正確的軌道前進。

三、提供大量聽賞活動，增強學生審美體驗

音樂是聽覺的藝術，讓學生聆聽大量的藝術作品是提高學生審美體驗的有效途徑。無論是唱歌綜合課還是欣賞課對于一首音樂作品至少要讓學生聆聽三遍，每一遍都讓學生帶著問題有目的地聆聽，讓學生展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解。為了讓學生更好地獲得審美體驗唱歌教學是必不可少的，初學歌曲要讓學生正確的演唱歌曲的音準、節奏，在學生基本演唱熟練歌曲后，要對歌曲的力度、速度、樂感進行處理，并給予聲音的指導，讓學生演唱的更加深情。為了豐富歌曲的表現形式，可采用齊唱、輪唱、合唱等形式，既可以培養學生的合作意識，又可以提高學生的學習興趣。同時可讓學生即興編創簡單的節奏、旋律，發掘審美創造潛能，豐富學生的審美體驗。

中小學生音樂審美能力的培養不是一朝一夕就能完成的，需要一線的音樂教師在教學過程中潛移默化的滲透音樂審美教學，要有一雙慧眼，時刻關注學生的心理變化，設計的教學內容迎合學生的審美需要，從而更好地進行音樂審美教學。

參考文獻：

[1]賀婉瑩.如何在中學音樂教學中開展音樂審美教育[D].重慶：重慶師范大學，2013年.

[2]覃江梅.“音樂教育即審美教育”——貝內特.雷默音樂教育哲學思想評述[J].外國教育研究，2007，（11）.