基于學生自主發展的“翻轉課堂”探索與實踐

張福濤

[摘 ? 要]文章介紹了昌樂一中吸收已有教改成果，充分整合軟硬件資源，架構數字化教學平臺，開發制作微課資源，將信息技術與學科教學深度融合，積極探索適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的實踐經驗。

[關鍵詞]翻轉課堂;二段四步十環節;學生主體地位;整合課程

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。

為此，我校吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構數字化教學平臺，開發、使用微課等教學資源，將信息技術與課堂教學深度融合，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。

一、初步研究，奠定基礎

1.作業網絡指導階段

（1）接觸網絡教學：利用QQ群組織在線指導

2009年暑假，針對學生假期作業講評滯后、學生假期作業得不到及時反饋的現狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導。從此，網絡教學開始進入我們的視野。

（2）構建網絡平臺：利用學習平臺在線講評作業

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導的基礎上，與山東省出版集團合作開發“陽光第二課堂”學習平臺（http：//class.51duokui.com），通過網絡平臺對假期作業進行在線講評，學生在家通過網絡在線學習。

（3）開發微課資源：作業講評視頻微課化

2011年，我們根據學生需求，嘗試將50分鐘的作業講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內容的針對性，使作業講評視頻具有了微課的性質。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學習

2011年2月起，受網絡輔導視頻的啟發，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學。通過閱讀相關論文，搜集網絡學習資源，研究網易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓學習模式等多種方式，開展學習并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術。

（2）進行理論研究

在學習階段，我們加強了理論研究，認為在網絡環境下，用微課指導學生學習的翻轉課堂，符合掌握學習理論、建構主義學習理論和信息加工理論的觀點。

二、實驗先行，扎實推進

1.架構支撐體系

繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統，自主開發微課等教學資源，發揮上述各要素的優勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉課堂教學模式。

2.搭建網絡平臺

2013年4月，學校與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現微課等教學資源的上傳下載、在線觀看功能，實現在線測試和數據分析處理功能，為翻轉課堂實施提供技術保障。

3.編寫配套學案

2013年7月、2014年2月，學校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學案模式—編制學案目錄—編寫學案初稿—學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉課堂做好充分準備。

4.培訓教師，建立模式

2013年9月，學校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學科中實施翻轉課堂實驗。同時，通過集中培訓和“昌樂一中翻轉課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓。

通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導，為我們提出了很好的建議。

5.細化環節，總結培訓方案

2013年11月中旬，學校調整規劃，第二批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結合第一批實驗班的經驗、教訓，研究出適合翻轉課堂的課程表，并初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學設計要求等）與課堂教學評價量規。

在此期間，我校翻轉課堂實踐引起更多教育行政部門、教學研究部門和各類學校的關注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領導、專家到校指導，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續兩天的聽課，為我們的翻轉課堂推進指明了發展方向。

同時，《基于學校特色的翻轉課堂實施探索》一文在《中國信息技術教育》雜志2013年第12期上發表。《大眾日報》于2014年1月8日以“‘翻轉課堂：個性化學習的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。

6.總結反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉課堂實驗。 2014年4月20日，第四批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉課堂實驗。2014年9月，高二、高三全部實施翻轉課堂實驗。

在此期間，華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學劉堅教授、上海師范大學黎加厚教授、華東師范大學開放教育學院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎教育課程教材發展中心《基礎教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調研指導翻轉課堂，促進了我校基于學科、基于學生的翻轉課堂研究。

同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用的翻轉課堂”為題，介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。《中國教育報》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉課堂迎勢而上;穩步推進，課改之舟揚帆遠行》為題全面報道我校翻轉課堂實施經驗。

三、初步收獲

經過探索與實踐，我校充分利用網絡和數字化技術，將翻轉課堂成功用于常態課堂教學。目前，我校已成為全國翻轉課堂實驗規模最大、實施科目最全的實驗學校，2014年3月，我校《基于學生自主發展的翻轉課堂探索與實踐》獲山東省基礎教育省級教學成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關課題《山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐》的實踐基地學校。半年來，來校調研指導的教育界領導專家、學校、教研部門共2000余人。

1.實現了數字化學習與課堂教學的有效融合

架構了實施翻轉課堂的數字化學習平臺，創立了適用于所有學科常態課堂教學的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式，使課堂教學走進了數字化學習時代。

（1）架構了實施翻轉課堂的數字化教學系統

依托“陽光微課”數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線網絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統，在班級授課制條件下實現了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。

（2）創立了具有普適性的翻轉課堂教學模式

顛覆了傳統教學方式，探索了“二段四步十環節” 翻轉課堂教學模式，自學質疑階段和訓練展示階段共十個環節組成完整教學循環，適用于中小學所有科目的常態課堂教學，適于大面積推廣。

2.真正落實了學生的個性化學習

（1）學生可以按自己的節奏學習

翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。

（2）可以進行更多的一對一教學

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。

3.促進了教師角色的改變和專業水平的提高

在翻轉課堂模式下，教師需要規劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數據的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數據，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發生了巨大變化。

四、反思與規劃

我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長;減輕教師負擔，推動教師專業化發展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。我們計劃在以下幾個方面加大研究。

1.以數據支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺自動分析數據指導教學，怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是后段學科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內，完成各學科基于數據的、符合翻轉課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。

2.進一步加強基于學科特點翻轉課堂流程研究

（1）進一步加大基于學科特點的各種課型研究

在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學科的各種課型。

（2）進一步加強學生各個環節的學習流程研究

在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要研究各個環節中學生的具體學習流程和教師指導要求（特別是教材自學、評價點撥等環節），并不斷訓練、指導，直至形成習慣。

3.逐步開展基于翻轉課堂的學校課程資源庫建設

目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課設計還沒有充分考慮情境、學生基礎等諸多因素，微課的錄制質量有待提升，微課的呈現方式有待研究，今后，要以提升微課設計和微課錄制質量為核心，體現學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校課程資源庫，為學生提供海量的學習資源，真正落實學生的個性化學習。

4.進一步加強數字化支撐體系和翻轉課堂普適性的研究

網站建設方面，要進一步增強開放性，增強對不同格式資源的兼容性，提升統計功能、注重使用便捷性和交互性。在網絡環境建設和手持終端的使用方面，進一步增強穩定性和便捷性，處理好開放性需求與管理的矛盾。要進一步研究翻轉課堂總體架構下，網絡平臺、硬件設施、課堂模式等對各類學校的適應性，使其更適合大面積推廣。

翻轉課堂對傳統課堂教學來說，理念上是一種超越，模式上是一種創新。它的前景讓人無限期待，但探索的過程一定充滿艱辛。我校的翻轉課堂實驗遠未完善，面臨的困難還很多，也必定存在種種問題，我們將進一步加大研究力度，力爭為翻轉課堂的推廣積累更多的經驗。

（轉載自《中國教育信息化》2014年7月下）

（責任編輯 ? 王永麗）