格蘭頓研究院：處境不利學校如何實現變革？

唐科莉

近日，澳大利亞智庫格蘭頓研究院發布一份最新報告——《變革學校：能夠做到》（Turning around schools： it can be done）。該報告研究了從全澳大量成功學校中挑選的四所小學案例，這些學校大多位于處境不利社區。

研究結果指出，這四所成功學校明顯具有相同性。其實，在澳大利亞乃至全球，變革學校都遵循相同的路徑。他們都在實施五個方面的變革：強有力的領導提高預期;教師相互學習提高教學效率;促進學生學習并進行評估;營造積極的校園文化;吸引家長和社區積極參與。

報告指出，這些學校做出以上變革的方式稍有不同。有些學校確保課堂采用統一的教學，而有些學校讓每位教師應用他們認為最有效的教學實踐。但是所有學校都關注學生的學習以及如何不斷提高學生的學習成績。

報告還指出，要在學校實現以上變革非常困難。各國政府盡管出臺了許多計劃，但是學校徹底改變的相對較少。投入大量經費給學校，但大量項目在試驗之后都失敗了。如果學校變革的步驟非常清晰，為什么如此多的政府干預會失敗？報告認為：在僅僅強調學校五個方面的變革與讓變革在學校中發生之間存在巨大差距;在告訴人們最佳實踐和讓學校領導、教師和學生采納這些實踐之間也存在差距。

報告提出，要真正實現學校變革，首先必須確保各方（政府和學校中）承諾支持改革，政府必須首先做出有約束力的變革承諾。

其次，領導能力與教學技能需要培養。讓教師和學校領導相互學習是實現教學實踐持續變革的最佳途徑。學校之間相互學習。教師在學校間流動，并觀摩其他教師的課堂，為教師提供如何改進的反饋意見等都非常有效。

最后，還需要不同的評價與問責機制。學校結果是評估進步的最終指標，但不能簡單關注考試分數，還應該評價學校發生的變革的數量，并讓學校領導對這些變革負責。評價與問責機制將不斷增強新的行為與實踐。

報告中特別列舉了中國上海的案例，指出上海這個被OECD評為世界上最好、最公平的教育體系之一的城市正實施“授權管理計劃”，不斷增加該城市變革學校的數量。上海市政府通過協議促進一所高績效學校與一所低績效學校合作，確保低績效學校在兩年內實現變革。這份協議對學校和政府而言都是一種變革的約束。

編譯自澳大利亞格蘭頓研究院網站 2014-2-22

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）