慢節(jié)奏 高效率

鄧梅+王會

課堂上，當(dāng)學(xué)生慢吞吞地總也說不出我們期待的答案時，老師會馬上讓另一個優(yōu)等生來說，甚至好多時候都是迫不及待地自己說出來，然后讓學(xué)生記住。有的時候，我們明知新的知識點(diǎn)或是教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生沒有掌握，但急于完成教學(xué)任務(wù)，也只有趕著完成后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，最后不得不在課外進(jìn)行“補(bǔ)鍋”。這樣的課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。課堂節(jié)奏并不是越快效率越高，更多時候，我們需要慢下來。

一、遇到難點(diǎn)慢一點(diǎn)

如果課堂知識是非常簡單直觀的內(nèi)容，我們可以快一點(diǎn)，利用學(xué)生搶答、小組競賽等形式，盡量在短時間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一旦教學(xué)中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生思維跟不上，出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)困難時，教師就應(yīng)該慢下來，把新知識點(diǎn)講透，把難點(diǎn)突破。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊《古人計(jì)數(shù)》這一課時，會首次接觸到用計(jì)數(shù)器十位上的一顆珠子表示一個十，這與學(xué)生以往的認(rèn)知會產(chǎn)生沖突。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？在認(rèn)識11時我們通過捆小棒，讓學(xué)生經(jīng)歷將十根小棒捆在一起形成“一個十”， 一個十和一個一合起來是11，接著在計(jì)數(shù)器上表示11，告訴學(xué)生計(jì)數(shù)器十位上的一顆珠子就代表一個十。在接下來的認(rèn)識12、13等其它數(shù)時，我們不能轉(zhuǎn)急彎，同樣還要與數(shù)數(shù)以及捆小棒的活動聯(lián)系起來，逐步過渡到學(xué)生看到十位上的一顆珠子都能很快反應(yīng)這是一個十而不是一個一。

二、允許差生慢一點(diǎn)

很多教師在課堂上能夠做到因材施教，把簡單的問題留給差生，稍有難度的問題讓優(yōu)等生說一說。……