淺談如何將口述史探究方法引入高中歷史教學

關鍵詞 口述史，探究，歷史教學

中圖分類號 G63 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2014）23-0041-05

近年來，口述史研究方法在學界日益得到關注。作為一種教學手段的應用，口述史成果一方面可激發學生學習歷史的興趣，拓展知識，開闊視野，另一方面借鑒口述史的方法可以引導學生體驗探究歷史問題的過程，而后者意義更為重要。在歷史教學中，很多歷史問題的探究需要用到口述史料，有些現代歷史問題則需要做口述史訪談才能更好地解答。學生如能掌握這些方法，教師進行歷史教學時就能更順暢更有效。學界目前對口述史的研究多集中于方法及意義的學術探討，而對其在中學教學實踐的論述相對缺乏。那么如何有效地將口述史方法引入高中歷史教學？本文以人教版第五單元《中國近現代社會生化的變遷》為例，就該問題作一簡略論述。

必修二第五單元《中國近現代社會生活的變遷》包括《物質生活與習俗的變遷》《交通和通訊工具的進步》《大眾傳媒的變遷》三課，涉及面比較廣，時間跨度較大，所需史料也較多，這就要求教師須更加靈活恰當地選取史料。傳統教學中，我們大都按部就班地引用已有文本史料，學生往往會感到形式單一，內容乏味，教學效果不夠理想。此外，由于本單元內容與現實生活及社會發展聯系緊密，適合學生自己去開展調查探究。由此筆者想到：何不引入口述史探究方法來豐富我們的歷史教學呢？

口述史探究的主要形式是組織學生開展口述史訪談活動，就是讓學生根據需要主動去尋找訪談對象進行訪談，以此得到口述史料，在各個過程中讓學生更好地了解歷史，完成教學目標。一定意義上講，口述史訪談也可以叫“做歷史”。通過自己去做口述史訪談獲取鮮活真實的史料，以彌補傳統文本資料之不足，這個過程就是“做歷史”。

通過“做歷史”，教師可以獲得生動鮮活、學生喜聞樂見的史料，更好地實現本單元的課標要求。學生可以通過多種途徑，了解近現代人們物質生活和社會習俗變化、交通與通訊工具的進步、大眾傳媒的變遷等史實，并且通過訪談、查閱、分析、比較，學生們能感受歷史現場，進而能夠探究近現代社會生活變遷的背景及原因，在此過程中，會更好地掌握方法，獲取知識，并體驗到樂趣。

另外，筆者在教學中發現，學生們樂于去了解自己父輩、祖輩的故事，他們中的很多人對多功能電子產品的使用已經非常熟練，不少人已有意識地去采訪當進人，進行錄音、錄像并加以收藏，并且高中學生與初中學生相比，有一定知識基礎和探究能力，心智更為成熟，可以勝任口述史訪談任務，也更能體會到口述史方法的價值和意義。

1.單元分析與小組劃分

教師首先引導學生對該單元進行整體分析，讓學生明了本單元的課程目標和知識概況，然后，教師闡述口述史探究課題。必修二第五單元內容按時間可分為“新中國成立前的社會生活”“新中國成立后30年社會生活”“改革開放后30年社會生活”三部分，每部分具體分為多個小課題，比如“服飾變化”“食物變化”“住房變化”“出行變化”“通訊變化”“風俗習慣變化”“娛樂方式變化”等等。教師要給予學生充分的討論時間，根據學生的討論情況確定多個訪談題目，然后根據題目劃分小組，確定組長。

2.理論學習與方法培訓

開展口述史探究課程前，教師向學生發放相關的口述史綱要，然后向學生介紹口述史訪談的概念、意義以及具體方法，向學生推薦可作借鑒的口述史著作，帶領學生欣賞有代表性的口述史視頻、音頻作品。在觀摩的過程中，使學生通過口述史料對當年的歷史有更加具體、直觀的認識和了解。如果學校以前做過口述史訪談，可以借來佳作當范本讓學生借鑒，網上的口述歷史的錄音和抄本也可以選來讓學生模仿。這樣可以刺激學生討論，鼓舞其熱情。

另外，在訪談培訓時，教師可以將學生兩兩分組，讓他們相互采訪，進行角色轉換模擬演練，從而更好地掌握訪談方法及技巧。同時類似這樣的方法還可以激發學生活力，使其興趣盎然地去做這類活動。

3.查閱資料，制訂方案

口述史訪談活動中，查閱資料是重要一環節。“搜集口述史料的過程是一個困難重重的過程，能否克服這些困難，會直接影響到口述史料真實性的程度，而這也將最終影響到口述史方法應用于歷史教學的效果”。①教師指導學生過程中，要強調這一環節的重要性，指導他們通過多種手段和途徑獲取本小組課題資料，掌握相關知識背景。學生通過圖書館借閱、網絡搜索等形式查詢資料時教師要積極給予幫助，指導他們如何去甄別真偽。本單元能找到的參考資料有很多，比如《中國文化通史》《中國居住建筑簡史》《二十一世紀中國農業》《從傳統到現代》《社會交通與社會發展》《衣食住行》等，學生要根據自己的選題做出恰當選擇。資料搜集的同時，教師要指導學生制定訪談方案，設計好訪談的核心問題。

4.確定訪談對象，設計具體問題

“口述史料搜集過程中所面對的一個最大難題就是如何找到理想口述者的問題”。②教師指導學生根據訪談目的和計劃查尋訪談對象，遇到不理想的受訪者，要保持耐心，不要氣餒，鼓勵他們堅持查尋。確定訪談對象時，要與其定好訪談時間，說明訪談的主要目的和主要內容等，以便受訪者有所準備。之后，盡快擬定具體的訪談問題，做好訪談提綱，根據實際情況改動訪談方案。如果需要訪談的對象和問題很多，還可以制定調查問卷。就本單元內容來講，學生們尋找訪談對象范圍較大，比如自己的家庭成員、世紀老人以及與自己課題相關的專業人員等，他們都可以說出自己的許多故事，這些故事就能呈現社會變遷百態。

5.做好準備工作，開展訪談活動

學生開展訪談活動之前，須準備并檢查好訪談所需要的設備，如錄像機、照相機、錄音設備等等，并再一次聯系訪談對象，確定好訪談時間和地點。訪談過程中，要尊重受訪者，注意訪談方法和提問技巧，根據受訪者的實際情況適時調整方向，改變策略，使訪談能夠順利進行。如果第一次訪談沒有達到預期目標，可與訪談對象約定進行下一次采訪。endprint

6.整理訪談記錄，成果展示與評選

學生訪談結束后，將訪談到的錄音、影像等資料轉為文字稿，然后結合所學過的知識以及查閱到的相關背景資料進行分析查證。如果發現有模糊、錯誤或遺漏的地方，要及時進行詳釋、修改或補充，必要時就需去查問訪談對象，使訪談記錄更加準確完備。在這個過程中，須注意盡量保持口述史料的原始性，必要的地方加注釋，以保證口述史抄本的完整清晰。

口述史作品完成后，就到了成果展示與評選階段。首先，教師要重申評估口述史訪談作品的標準。比如：訪談主題、重點是是什么？開場白、問題、總結等是否經過精心設計和準備？訪談過程中訪談雙方投注程度如何？訪談方法和技巧運用如何？訪談中有無使用失真或有用的資料？音頻、視頻及文字抄本質量如何？等等，可邀請專家老師及學生代表當評委。然后，在教師指導下，各小組分別展示、介紹自己的訪談成果，互相查證，交流經驗和心得，尋找問題和不足，同時評選出最佳作品。

7.完善存檔，拓展資源

經修改討論完善后的口述史料，要及時存檔保存。不論是文字版，還是語音、影像資料都要分門別類地收備齊全。根據學生所做口述史料的質量，教師可以幫助學生聯系保存之所，比如可以提交圖書館、資料室，建立網上口述史資料庫，這樣不但完善了中學口述史信息資源，而且對以后教師查找課程資源大有幫助。另外，可根據受訪對象意愿，把口述史訪談作品送給他們單位或家中保存留念。

筆者在組織本單元的教學時，主要側重于兩個方面：一是前期準備，即組織學生打破課本固有結構，選定課題進行口述史訪談以收集史料；二是作品展示與課堂教學應用，在此過程中著重引導學生對史料進行解讀剖析，更深刻地理解中國近現代社會生活變遷的原因、特點及影響。

學生通過口述史訪談，提交了大量作品，這些作品中包含了大量有價值的史料，使班級“歷史作品評選與展覽”做得豐富多彩，同時給教師備課授課提供了豐富的素材。

以《物質生活與習俗的變遷》這課為例，筆者利用學生的優秀口述史作品，進行如下教學設計：

教學準備：

提前兩周布置，要求學生根據本課內容，選取近現代物質生活、社會習俗變化的一個或幾個方面，以此為主題，按照口述史訪談的要求“做歷史”，完成后上交訪談音頻、視頻或紙質版的資料，我們將以班級為單位進行評比展示。

新課導入：播放小品《昨天·今天·明天》片段。

師：同學們，精彩的小品片段讓我們忍俊不禁，經典的臺詞折射出時代的進步，濃縮了社會生活的變遷。由此我也想到一個話題：“前天·昨天·今天”，從這個題目說開去，我們來了解一下“近代”“現代”和“當代”的中國社會生活。讓我們共同走進第14課《物質生活與習俗的變遷》。

設計意圖：吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更好地引入本課課題，

師：我們本節課的形式主要是讓身邊的人講歷史，下面有請第一位。

口述史料1：老照片的故事（口述者：王文博的爺爺，采訪者：王文博，視頻，內容略）

問題1：從材料可以得到什么歷史信息？例如近代人們在服飾、發型、觀念等方面發生了那些變化？發生這些變化的原因是什么？

設計意圖：老照片是歷史人物或場景的瞬時定格，是真實存在的歷史記錄，讓學生通過觀看視頻中的老照片，傾聽受訪者對照片內容的介紹，一方面增強歷史感；另一方面，更好地認識到鴉片戰爭后，伴隨著列強的侵略，各類“洋貨”及西方文化進入到國民生活中，使中國社會的各方面逐漸發生變化。材料中兩張老照片代表了我國近代不同的歷史階段，其中人物的服飾、發型最能體現出時代的變遷。教師可引導學生結合教材，探討長袍馬褂、西裝、中山裝、旗袍等近代服飾以及照相館、西餐館、洋樓、剪辮子現象等在中國出現的時間、特點及時代背景。

過渡語：討論完物質生活的變化，我們再來看看近代社會習俗有哪些變遷。首先我們來看“纏腳的故事”。

口述史料2：纏腳的故事（口述者：宋帥的姥姥，采訪者：宋帥，視頻，內容略）

問題2：根據上述材料，聯系課本及所了解的知識，思考討論：纏足有什么危害？什么時候人們提出廢止纏足的？

設計意圖：纏足是我國封建社會的一大陋習，極大損害了婦女們的身心健康，不利于強健國民體質，不便于社會勞動，不利于社會進步。在教師引導下，讓學生通過討論，認識到纏足的危害性，識記維新派最早主張“斷發易服”“廢止纏足”，以及民國初期政府曾頒布與此相關的法令。在先進人士的大力倡導下，纏足陋習才逐漸減少。

過渡語：婚姻制度以及婚喪儀式是社會習俗的重要內容，下面我們來看一下近代婚姻制度的變化。

口述史料3：祖母的婚姻 （口述者：張小萌的奶奶，采訪者：張小萌，視頻，內容略）

問題3：根據訪談材料和教材知識，思考傳統婚姻制度有什么特點？近代婚姻制度變革有什么特點？有哪些原因？

設計意圖：作為社會習俗變遷的重要方面，婚姻制度變革在探討中不可或缺。讓學生通過對比，認識到傳統婚姻制度的弊端，更好地理解時代變化對社會習俗、思想觀念的巨大影響。此外，引導學生主動探究諸多現象后面的背景原因，例如：建國初列寧裝的流行反映出當時什么政治背景？

過渡語：我們討論完了近代中國的社會生活，我們再來看看當代中國的社會生活新風尚。

口述史料4：吃飽與吃好（口述者：呂泓逸的爺爺，采訪者：呂泓逸，音頻，內容略）

問題4：結合訪談材料與教材知識，思考：造成1959—1961三年經濟困難時期的主要原因是什么？通過對比當時的物質匱乏與改革開放后物質生活的逐漸富足，有什么感悟？

設計意圖：民以食為天，吃飽飯對我們中國人來講是件大事。讓學生通過對比，認識到經濟路線的選擇與實施對人民生活能否提高至為重要，實踐證明，改革開放解放了生產力，創造了巨大財富，提高了人們的物質生活，是強國之路，富民之本。endprint

過渡語：說完了吃，我們再來聊聊住。我們一塊來聽一聽“搬家的故事”。

口述史料5：搬家的故事（口述者：于杰的爺爺，采訪者：于杰，音頻，內容略）

問題5：通過聽“搬家的故事”，你有什么體會？

設計意圖：安居樂業是人們普遍的夢想，通過親歷者的時代對比和切身經歷，讓學生通過對比討論，感受改革開放給老百姓生活帶來實惠和巨大變化，進一步認識到改革開放政策的必要性和正確性。

過渡語：我們討論完了新中國物質生活的變遷，現在我們來看一下社會習俗方面有那些變化。

口述史料6：大姨談結婚（口述者：王麗娟的大姨，采訪者：王麗娟，視頻，內容略）

問題6：大姨結婚和大表姐結婚，各有什么特點？通過對比，能得出什么樣的結論？

設計意圖：通過兩代人的婚禮，就能看出兩個時代的巨大差異。大姨結婚時，正是十年動亂，物質匱乏，思想禁錮的時代，當時的社會生活特點就是勤儉節約、簡單樸素；而大表姐結婚之時，已是21世紀，改革開放三十多年了。人們的物質生活條件大大提升，思想進一步解放，人們對社會生活與習俗標準提出更高的要求。通過對比，讓學生更加深刻地體會到改革開放對社會習俗的變革發揮了巨大作用。

今天我們通過探討六個口述史料，從不同的方面對中國近代、現代和當代的物質生活與習俗的變遷進行了透析。從中我們可以看到，影響物質生活與習俗變遷的因素是多方面的，而政治與經濟因素則尤為重要。中國的“前天·昨天·今天”還有哪些變遷？中國的“明天”是什么樣的前景？值得大家進一步去探究。

設計意圖：引導學生歸納總結，鼓勵學生進一步探究與發現。

對筆者來言，將口述史探究方法引入教學尚屬首次，所以許多方面存在不足，比如對學生的培訓不夠、組織不夠到位、時間安排不合理等，導致學生的訪談作品在質量上參差不齊，口述史探究也一定程度上影響了教學進度。盡管如此，筆者和學生們還是收獲頗豐。

首先，筆者進一步體會到口述史方法有助于我們拉近與歷史的距離。高中歷史《課程標準》規定：“高中歷史教學在內容選擇上，應該關注基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”①但由于種種原因，我們在歷史教學中往往忽視了歷史與現實社會的聯系，使歷史課堂失去了應有的活潑與生動。實踐證明，口述史方法是改革現狀的良好途徑，學生們樂于參加這類形式新穎且與現實社會密切相關的探究活動。他們通過采訪老革命、老前輩等自己身邊“有故事的人”，獲取書本外更多的知識，將這些口述史料與學過的知識相互印證，就能更加清晰地了解真實的歷史情況，理解歷史發展規律，由此走進歷史，消除了對歷史的陌生感，體會到歷史就在我們身邊。

其次，筆者進一步認識到口述史方法可以改變我們的一些觀念。口述史“就歷史學科本身而言，它有助于讓學生乃至整個社會來重新定位歷史學科”。②學生們不會再把歷史局限于課本，逐漸會形成一種“大歷史觀”，用一種新的視角、新的方式去審視歷史、探究歷史，甚至“做歷史”。實踐證明，這樣能提升他們合作探究能力和對歷史的興趣。就教師而言，口述史“是一種值得嘗試的應用方式和付出辛勤的方法”，③“是一項新挑戰——教學思維、教學方法和個人素質都面臨著極大的沖擊”。④所以我們教師應轉變教學觀念，大膽將口述史等新方法引進教學，不斷拓展資源，改進教學方式，如此我們的歷史教學就會更加精彩紛呈，而教師自己也會逐漸成為教育改革道路上的先行者、引領者。

【作者簡介】池維強，男，山東濰坊人，中學二級教師，天津第一中學歷史教師，研究方向為中學歷史教學。

【責任編輯：吳丹】endprint

過渡語：說完了吃，我們再來聊聊住。我們一塊來聽一聽“搬家的故事”。

口述史料5：搬家的故事（口述者：于杰的爺爺，采訪者：于杰，音頻，內容略）

問題5：通過聽“搬家的故事”，你有什么體會？

設計意圖：安居樂業是人們普遍的夢想，通過親歷者的時代對比和切身經歷，讓學生通過對比討論，感受改革開放給老百姓生活帶來實惠和巨大變化，進一步認識到改革開放政策的必要性和正確性。

過渡語：我們討論完了新中國物質生活的變遷，現在我們來看一下社會習俗方面有那些變化。

口述史料6：大姨談結婚（口述者：王麗娟的大姨，采訪者：王麗娟，視頻，內容略）

問題6：大姨結婚和大表姐結婚，各有什么特點？通過對比，能得出什么樣的結論？

設計意圖：通過兩代人的婚禮，就能看出兩個時代的巨大差異。大姨結婚時，正是十年動亂，物質匱乏，思想禁錮的時代，當時的社會生活特點就是勤儉節約、簡單樸素；而大表姐結婚之時，已是21世紀，改革開放三十多年了。人們的物質生活條件大大提升，思想進一步解放，人們對社會生活與習俗標準提出更高的要求。通過對比，讓學生更加深刻地體會到改革開放對社會習俗的變革發揮了巨大作用。

今天我們通過探討六個口述史料，從不同的方面對中國近代、現代和當代的物質生活與習俗的變遷進行了透析。從中我們可以看到，影響物質生活與習俗變遷的因素是多方面的，而政治與經濟因素則尤為重要。中國的“前天·昨天·今天”還有哪些變遷？中國的“明天”是什么樣的前景？值得大家進一步去探究。

設計意圖：引導學生歸納總結，鼓勵學生進一步探究與發現。

對筆者來言，將口述史探究方法引入教學尚屬首次，所以許多方面存在不足，比如對學生的培訓不夠、組織不夠到位、時間安排不合理等，導致學生的訪談作品在質量上參差不齊，口述史探究也一定程度上影響了教學進度。盡管如此，筆者和學生們還是收獲頗豐。

首先，筆者進一步體會到口述史方法有助于我們拉近與歷史的距離。高中歷史《課程標準》規定：“高中歷史教學在內容選擇上，應該關注基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”①但由于種種原因，我們在歷史教學中往往忽視了歷史與現實社會的聯系，使歷史課堂失去了應有的活潑與生動。實踐證明，口述史方法是改革現狀的良好途徑，學生們樂于參加這類形式新穎且與現實社會密切相關的探究活動。他們通過采訪老革命、老前輩等自己身邊“有故事的人”，獲取書本外更多的知識，將這些口述史料與學過的知識相互印證，就能更加清晰地了解真實的歷史情況，理解歷史發展規律，由此走進歷史，消除了對歷史的陌生感，體會到歷史就在我們身邊。

其次，筆者進一步認識到口述史方法可以改變我們的一些觀念。口述史“就歷史學科本身而言，它有助于讓學生乃至整個社會來重新定位歷史學科”。②學生們不會再把歷史局限于課本，逐漸會形成一種“大歷史觀”，用一種新的視角、新的方式去審視歷史、探究歷史，甚至“做歷史”。實踐證明，這樣能提升他們合作探究能力和對歷史的興趣。就教師而言，口述史“是一種值得嘗試的應用方式和付出辛勤的方法”，③“是一項新挑戰——教學思維、教學方法和個人素質都面臨著極大的沖擊”。④所以我們教師應轉變教學觀念，大膽將口述史等新方法引進教學，不斷拓展資源，改進教學方式，如此我們的歷史教學就會更加精彩紛呈，而教師自己也會逐漸成為教育改革道路上的先行者、引領者。

【作者簡介】池維強，男，山東濰坊人，中學二級教師，天津第一中學歷史教師，研究方向為中學歷史教學。

【責任編輯：吳丹】endprint

過渡語：說完了吃，我們再來聊聊住。我們一塊來聽一聽“搬家的故事”。

口述史料5：搬家的故事（口述者：于杰的爺爺，采訪者：于杰，音頻，內容略）

問題5：通過聽“搬家的故事”，你有什么體會？

設計意圖：安居樂業是人們普遍的夢想，通過親歷者的時代對比和切身經歷，讓學生通過對比討論，感受改革開放給老百姓生活帶來實惠和巨大變化，進一步認識到改革開放政策的必要性和正確性。

過渡語：我們討論完了新中國物質生活的變遷，現在我們來看一下社會習俗方面有那些變化。

口述史料6：大姨談結婚（口述者：王麗娟的大姨，采訪者：王麗娟，視頻，內容略）

問題6：大姨結婚和大表姐結婚，各有什么特點？通過對比，能得出什么樣的結論？

設計意圖：通過兩代人的婚禮，就能看出兩個時代的巨大差異。大姨結婚時，正是十年動亂，物質匱乏，思想禁錮的時代，當時的社會生活特點就是勤儉節約、簡單樸素；而大表姐結婚之時，已是21世紀，改革開放三十多年了。人們的物質生活條件大大提升，思想進一步解放，人們對社會生活與習俗標準提出更高的要求。通過對比，讓學生更加深刻地體會到改革開放對社會習俗的變革發揮了巨大作用。

今天我們通過探討六個口述史料，從不同的方面對中國近代、現代和當代的物質生活與習俗的變遷進行了透析。從中我們可以看到，影響物質生活與習俗變遷的因素是多方面的，而政治與經濟因素則尤為重要。中國的“前天·昨天·今天”還有哪些變遷？中國的“明天”是什么樣的前景？值得大家進一步去探究。

設計意圖：引導學生歸納總結，鼓勵學生進一步探究與發現。

對筆者來言，將口述史探究方法引入教學尚屬首次，所以許多方面存在不足，比如對學生的培訓不夠、組織不夠到位、時間安排不合理等，導致學生的訪談作品在質量上參差不齊，口述史探究也一定程度上影響了教學進度。盡管如此，筆者和學生們還是收獲頗豐。

首先，筆者進一步體會到口述史方法有助于我們拉近與歷史的距離。高中歷史《課程標準》規定：“高中歷史教學在內容選擇上，應該關注基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”①但由于種種原因，我們在歷史教學中往往忽視了歷史與現實社會的聯系，使歷史課堂失去了應有的活潑與生動。實踐證明，口述史方法是改革現狀的良好途徑，學生們樂于參加這類形式新穎且與現實社會密切相關的探究活動。他們通過采訪老革命、老前輩等自己身邊“有故事的人”，獲取書本外更多的知識，將這些口述史料與學過的知識相互印證，就能更加清晰地了解真實的歷史情況，理解歷史發展規律，由此走進歷史，消除了對歷史的陌生感，體會到歷史就在我們身邊。

其次，筆者進一步認識到口述史方法可以改變我們的一些觀念。口述史“就歷史學科本身而言，它有助于讓學生乃至整個社會來重新定位歷史學科”。②學生們不會再把歷史局限于課本，逐漸會形成一種“大歷史觀”，用一種新的視角、新的方式去審視歷史、探究歷史，甚至“做歷史”。實踐證明，這樣能提升他們合作探究能力和對歷史的興趣。就教師而言，口述史“是一種值得嘗試的應用方式和付出辛勤的方法”，③“是一項新挑戰——教學思維、教學方法和個人素質都面臨著極大的沖擊”。④所以我們教師應轉變教學觀念，大膽將口述史等新方法引進教學，不斷拓展資源，改進教學方式，如此我們的歷史教學就會更加精彩紛呈，而教師自己也會逐漸成為教育改革道路上的先行者、引領者。

【作者簡介】池維強，男，山東濰坊人，中學二級教師，天津第一中學歷史教師，研究方向為中學歷史教學。

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