例談史學論著改編的基本策略

關鍵詞 歷史教學，史學論著，客觀性，寫史方法

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2014）23-0037-04

歷史教學中的史著改編一般是指教師通過閱讀、領會、感悟史著內容后，對史著進行摘編、補缺等課程開發活動，還包括對史著所蘊涵的史學理論的活學活用。2014年浙江省高考文綜38題主要改編自史學論著《萬歷十五年》，該題在改編歷史論著方面的一些做法值得教師借鑒。下面，筆者從該題出發，結合教學實踐，對歷史教學中改編史著的策略談一點看法，以求教于大家。

學術論著與歷史教材都是重要的教學資源，與教材主要依據課程標準編寫不同，學術名著的意圖是表達學者的觀點，發表其在某一領域的創見，有些內容可能超越中學生的認知水平。在歷史教學中，教師要遵循史著改編的基本原則，既要有科學性，又要貼近學生的認知水平。

第38題材料1據《萬歷十五年》改編，在該書涉及的眾多人物中，只選擇了“萬歷皇帝”“張居正”“戚繼光”“利瑪竇”等4人來探討晚明史，具有相當代表性。萬歷皇帝在位期間，即“從公元16世紀70年代之初開始，至17世紀20年代為止。當時，正是整個世界處于天翻地覆的大變動之中……中國封建社會也已經發展到晚期，‘天崩地裂，各種矛盾異常尖銳，同樣處于由古代社會向著近代社會轉型的劇變前夜”。①所以，該段歷史有助于學生了解中西社會轉型的不同路徑，使學生“開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。②雖然在浙江省所用的人民版教材中這4個人物都沒有出現，但由于他們涉及了課程標準中的若干重要概念，如萬歷帝與明朝中后期的君主專制、張居正與內閣制、戚繼光與海禁政策、利瑪竇與西學東漸等，將其摘編有助于將以上概念情境化，可以較好地考查學生解決新問題的歷史思維能力。

在日常教學中，筆者也經常根據課程標準的要求，改編史著，來培養學生的歷史思維能力。例如王國維《殷周制度論》是闡述商周社會轉型的學術名著。筆者摘引了如下史料，解決了相關教學問題：

自殷以前，天子、諸侯，君、臣之分未定也……周初亦然……皆稱諸侯曰友邦君，是君臣之分亦未全定也。逮克殷踐奄、滅國數十，而新建之國，皆其功臣、昆弟、甥舅、本周之臣子；而魯、衛、晉、齊四國，又以王室至親為東方大藩。夏、殷以來古國方之滅矣！由是天子之尊，非復諸侯之長而為諸侯之君。

人民版教材第一課《中國早期政治制度的特點》，沒有交代分封制前的中央與地方的關系，不利于學生認識中國古代早期政治制度特點：最高執政集團尚未實現權力的高度集中。而這又是本課的重難點。全面理解這一特點需要略微提及商代之前的方國制，精講周代的分封制。故在教完這兩個概念后，教師可出示以上材料，讓學生根據材料指出西周“克殷踐奄”前后天子身份的變化，即由“諸侯之長”而為“諸侯之君”，引導出早期政治制度由方國聯盟到分封制變化的實質是天子權力的強化，再補充秦代廢諸侯國實現中央權力高度集中的知識，學生才能認識到這一特點。

“歷史學可能是客觀的嗎？”這是英國哲學家沃爾什曾發出的疑問，至今還有很大的爭論。不過，目前歷史新課程標準仍是根據“記述的歷史”或稱“以客觀歷史為對象的諸學科”①來編排的，“它要通過歷史事物的各種具體聯系，描述歷史在各種因素的相互作用中向前發展的活生生的歷史過程”。因此，這就要求歷史教師堅持客觀原則，彌補史著的缺陷。何況，一些史著創新性的彰顯是通過削弱其客觀性達到的。

閱讀完《萬歷十五年》，“失敗”“黑暗”已悄然進入筆者的腦際。萬歷朝的事實果真如此？人民版教材必修一認為明代中后期“宦官參政，妨礙閣權，甚至控制內閣，是導致明代政治日益黑暗的重要原因”。必修二與三則列舉了明朝中后期工商業發達與思想文化繁榮的許多史實。可見，教材的敘述還是較為全面、客觀的。明史專家陳梧桐也批評了《萬歷十五年》以偏概全的傾向，指出“明代中國有落后的一面，但并不是什么都落后，更不是倒退”。“明朝的農業、手工業、商業和科學技術的發展都超過了前代的水平，也不落后于西方，以綜合國力而言仍是世界上最強大的國家……新的經濟因素正在滋長，社會結構正由單一的農業經濟向著農、工、商并舉的多元經濟轉型。如果看不到萬歷經濟活躍的一面，我們就無法理解當時社會風尚的劇變，思想文化界工商皆本及異端思想的出現。”②

第38題材料2，實則是對《萬歷十五年》以偏概全的有益補充。

玉米、番薯等“種出西土”，在不少地方開始種植。

——據[明]李時珍《本草綱目》

徐光啟《農政全書》等

此材料雖短，但價值很大。通過補充經濟上美洲作物開始傳入我國的知識，調動教材中類似的蠶桑、棉花種植面積普遍擴大，會館出現，商幫勢力強大等知識，引發學生對萬歷朝中西經濟文化交流的思考，添加的這則材料糾正了《萬歷十五年》對失敗的過多渲染。此外，“試揭示明朝中后期在經濟領域中（含農業、手工業、商業等）日益凸顯出來的新氣象和政府實行的老政策”，這一巧妙的對比設問也體現了試題對《萬歷十五年》觀點的糾偏。

教師在實際教學中，除了附加其他材料糾偏史著外，還可針對史著觀點引導學生多元闡釋，從本質上說，這是一種利用學生資源對史著的改編。筆者在教“鴉片戰爭”這一概念時，查閱到中外史學界對其性質存在著相當大的爭議，觀點莫衷一是、各執一詞，大多又有一定合理性，也存在著明顯缺陷。所以在引用這些論著時，教師也可通過開放性設問等方式彌補其缺陷。如筆者引用了以下材料：

戰爭是經濟的延續，鴉片戰爭其實是英國圖謀已久的對華貿易政策的繼續……自己的自由貿易制度和清朝的壟斷制度無法抗衡，必須改變中國的貿易限制政策才行。而經過幾次正常途徑的出訪交涉，英國認為中國沒有給其任何談判的機會和渠道，要使清朝改變貿易制度，只有以武力作為最后的手段……英國對華發動的武力戰爭在本質上來說是一種“貿易戰爭”，其根本的問題還是在半個世紀前馬戛爾尼等人提出的老問題：打開中國的大門，開放通商貿易。endprint

——馬元之《被遺忘的較量——辛亥沉思錄》

設計了如下問題：

根據材料概括作者有關鴉片戰爭性質的觀點，結合所學知識，用史實說明你對該觀點的看法？

作者認為鴉片戰爭是一場貿易戰爭。教師引用的目的并不是要將該學者的觀點灌輸于學生，而是試圖引導學生利用材料中的有效信息，依據史實，甚至挖掘被史著隱匿的其他史實，提出并論證自己的觀點，這有利于學生在論證過程中拓展思維，養成客觀地看待問題的態度。學生同意該觀點的理由有：從鴉片戰爭爆發的原因看，18世紀中期起，中英兩國貿易中，中國處于出超地位且實行閉關政策，英國希望擴大對華貿易，中國沒有給其任何談判的機會；從《南京條約》的內容看，五處通商口岸的開放使中國東南沿海的門戶洞開，“協定關稅”的規定使中國喪失海關自主權，都是為英國在中國掠奪原料、傾銷商品等經濟侵略打開方便之門，便利了外國商品的輸入。故，這是一場貿易戰爭。而不同意作者觀點的學生，依據的史實有：從戰爭原因看，18世紀中后期，英國開始工業革命。為了開拓殖民地，英國把侵略矛頭指向中國，沒有貿易沖突，也會發生戰爭；從《南京條約》的內容看，割香港島給英國，賠款2100萬銀元，有霸占領土和掠奪財富的目的。故，是一場侵略戰爭。開放性討論，不僅加深了學生論從史出的學科思想，更意識到史著觀點的局限性。這種設置開放性問題，彌補史著缺陷而改編史著的做法，也符合各省高考命題的趨向，如2013年、2014年浙江高考39題連續出現這類觀點闡述題。

一部史著，尤其是名著，大多有其獨特的寫史方法或史學理論觀點。同樣的史實，如用不同的史觀看待會有多維的結論。高中歷史新課程的基本理念是“多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間”。史著引入中學課堂，也有助于在“多”上深化，然而，教學經驗告訴我們，過分的“多”也會導致學生學得的“少”，這就要求教師要在多中取精。史著最精華的部分當然是其史法、史觀等。《萬歷十五年》是黃仁宇先生的代表作，其中提出了其治史的方法：大歷史觀。大歷史觀其實也就是中國古代治史中講究“通”的傳承，如司馬遷的“究天人之際，通古今之變”。但是黃先生首創了“大歷史”這一名詞，給予其現代性。其含義就是：“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去。”在他的“大歷史”觀中，分析因果聯系及其歷史合理性是主要的，對其他細端末節，不過分重視，比如將歷史人物的道德評價，視為次要，他說：“縱使事實之衍化對我們個人不能如意，或者在短時看來為荒謬不合理，可是把這些情事前后連貫，又從超過人身經驗的角度看去，則它們有其意義；最低限度，這些事跡使我們知道我們生命旅途之原委。”①這啟示教師在傳授歷史知識的過程中，要重視在長時段中尋找因果聯系，將古今中外貫通一體。

38題材料1寫道：“1587年并無大事可敘。學者黃仁宇卻從此年入手，剖析明中后期社會。”歷史是有因果的，1587年的歷史是之前歷史發展累積而成的“果”，1587年的歷史也是之后歷史的“因”。如38題在介紹“內閣”時，并不只是介紹該年的情況，還敘述了張居正時期的內閣，同時也闡述了萬歷朝內閣制對之后君主專制的影響。試題除了古今長時段考查外，還以戚繼光、利瑪竇為線索，給學生提供了中外聯系的視角。

史法、史觀是史著的靈魂，教師將其用于處理具體的史料，這是對史著精髓的吸收與轉化，是一種較高層次的改編活動。受《萬歷十五年》所引申出的“大歷史觀”影響，筆者依據多本史著中的資料，嘗試引導學生全面觀察“和平共處五項原則”。

墨翟主張兼愛與非攻，以互利互愛為基礎，各國之間承認和尊重彼此的利益，不分大小一律平等。

斯大林晚年認為新的世界大戰不可避免，社會主義和資本主義兩大陣營之間的矛盾不可調和。

1949年4月毛澤東提出：“愿意考慮同各外國建立外交關系， 這種關系必須建立在平等、互利、互相尊重主權和領土完整的基礎上。”

1953年1月，中國開始執行發展國民經濟的第一個五年計劃。3月，斯大林去世，蘇聯領導層認為：“最正確、必要和公正的外交政策，就是以互相信任為基礎的和平政策”。7月，朝鮮停戰協定簽署。12月，周恩來在和印度政府代表團談話中首次提出了和平共處五項原則。

1963年周恩來在會見外賓時說：“我們中國人辦外事有這樣一些哲學思想。1.要等待，不要將己見強加于人；2.決不開第一槍，人家可以先對我不好，我們決不會先對人家不好……

——改編自孔寒冰《走出蘇聯》、人民版教材等

教師利用以上材料，引導學生結合教材知識，概述影響和平共處五項原則提出的歷史因素。學生可認識到新中國成立前，毛澤東對和平共處五項原則的相關內容有所論及；新中國成立后，中國開始了大規模經濟建設，需要外交來創造和平的國際環境；斯大林去世后，蘇聯的外交政策由對抗政策轉為和平政策，對同屬社會主義陣營的中國產生影響；1953年朝鮮停戰后，國際緊張局勢趨于緩和；中國政府以主動的姿態，積極謀求建立新的國際關系；周邊國家紛紛獨立，中國需要與之發展友好關系等因素。以上設計注重了“大歷史觀”下中外之間的因果聯系，教師通過對蘇聯政策轉變與中國提出五項原則時間的分析，強調蘇聯因素的重要作用，同時，還貫徹了大歷史觀中長時段因素（風俗、文化）對歷史事件的影響，如引導學生認識中國傳統文化因素對外交政策的影響等。

總之，改編史著并將其引入中學教學，不僅符合了新課程對學生多樣化、個性化發展的要求，有利于學生深化對歷史問題的認知，也是一條歷史學科能力中思維能力培養的新路徑。不過，史著的浩繁與教師精力有限始終是一對矛盾體，教師要提高自己的課程設計能力，也一定要經歷如38題題引所提出的“閱讀、感悟、貫通”的過程，以上策略只是筆者在此過程中的一些思考，還需要更多的老師分享這一智慧。

【作者簡介】陳振華，男，1983年生，浙江海寧人，中學一級教師，海寧市骨干教師，浙江省海寧中學歷史教師，主要研究方向為中學歷史教學。

【責任編輯：王雅貞】endprint