開展小組合作學習 提高課堂教學實效

薛小會

〔關鍵詞〕 課堂教學；合作學習；開展活動；氣氛；表現

機會

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0078—01

合作學習，就是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。一般指在課堂教學時，將全班學生分為4—6人的學習小組，并以小組學習為基本組織形式，充分利用小組成員的互助互動，促進學生共學，以達到學習目標。學生在學習中，既要發揮個性特長，又要緊密合作；既要配合，又要競爭；既當老師，又當學生；既有探索，又有交流。這就要求，首先要培養學生的合作意識。學生具有了合作學習的意識，進而就要滿足學生的學習需要，它直接影響著學生學習的積極性。如何激發不同層次的學生積極向上的學習動機，培養學生的學習興趣，這就要精心設計教學中的各種活動，特別是以師生、生生的合作活動為主要形式的合作學習，讓學生充分地動起來，以活動促學習，以活動促發展。

一、營造寬松、民主、平等、自由的課堂活動氣氛

課堂上只有民主才會有自主，有了自主，學生才有可能當家作主 。一是學生與老師是平等的。教師應放棄高高在上的外在性權威，以與人為善、和藹可親的外部特征的內在性權威與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍，每個學生才能主動參與教學。二是學生與學生之間是平等的。在進行各種交往活動中，看教師是否對每一個學生都是平等的，尤其看優等生和學困生的機會是否是平等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象，才能真正實現全員參與。

二、開展多種學習活動，給每一個學生創造同樣的表現機會

1.自學是合作交流的基礎。沒有獨立思考的合作學習，將流于形式，質量不高，有準備的交流，才有可能是高質量的交流。“自學”，指學生對學習的內容進行信息的收集與處理，形成獨到的見解，找到屬于自己的方法、技巧、特色，獲得獨特的審美體驗，并及時寫好“閱讀批注”以方便后面的交流。

2.“互研”是合作的一種形式，指同桌或小組的“對學”。學生的個性化理解，其思維方法是否正確，是否有迷惑，是否有新的感受理解等，關系到個性化學習的質量，更影響到學生學習能力的提升。因此，教師在讓學生充分自學之后，應采取“同桌”或“分小組”互研，交流自己的理解和感受，相互質疑，相互欣賞，相互評價。如此，既借鑒了別人的意見，又欣賞了別人的創意及成果，獲得了新的啟示和理解，讓每一個同學都有交流的機會，獲得成功的體驗。

這種形式的學習給性格內向的學生以表現的機會。性格內向的學生普遍不愛表現，課堂上不愛發言，久而久之，學習興趣就沒有了，采取同桌式或小組交流，讓他們也有發言的機會。同時，也給學困生表現的機會。學困生往往沒有信心，總覺得自己不如別人，不敢發言，也不愿發言，學習興趣越來越低，學習困難也將越來越大，當他們有過成功的表現機會就能增強信心，對學習產生興趣。

3.“展示、評價交流”，是一種全班師生共同參與的“群學”，是在一種場景中突發奇想的過程。在這個平臺上，各小組展示本組的探究成果，傾聽他人和老師的評價和意見。這種相互交流、質疑、辨析、比較、對抗可達到最大限度的相互影響、啟迪，進而喚醒人的靈感，使學生充分體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

在這樣自主與合作的探究交流的課堂中，學生的個性差異、獨特的理解和個人情感體驗得到了充分的尊重，不同性格不同層次的學生都有樂于表達的環境和機會，使每個學生都能充分體驗到學習的樂趣和成功的快樂。在活動過程中學到了知識、提高了能力，學會了交往與傾聽，學會了尊重他人、發展了個性，真正達到了語文課堂的高效化。

總之，新課標下的課堂就是以學生為主體，教師為主導的民主課堂。在合作學習中，學生學會了知識，提高了能力，真正實現了智慧的分享與知識的共享。

編輯：郭裕嘉