初中語文教學策略探析

李林如

〔關鍵詞〕 語文教學；教學設計；情境；探討；延伸

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0049—01

課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文修養的主要渠道。筆者結合新課程教學實踐，對初中語文教學設計進行了三方面嘗試和總結。

一、用情境來導入

情境導入是指教師積極開發課程資源，運用多種形象、直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生積累的知識和生活經驗，通過巧妙的情境設置來激發學生的學習興趣，從而為學生能夠積極的學習提供最佳的心理準備。

1. 揭示課題，引入情境。葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容中學生不曾閱歷過。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入地鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時要簡介作品的背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。

2. 繪聲繪色，優化情境。情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以，教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的人。

3. 設計角色，置身情境。教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，或分角色朗讀，或分角色表演。通過“語言—情境—語言”的形式，以切實訓練學生語言文字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。

4. 設疑想象，感受情境。葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、在交流中探討

教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還要能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程中嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可，但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性地評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。

三、在拓展中延伸

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要加強與其他學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到多方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。

1. 人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。

2. 人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和感悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。

3. 語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。因此，語文教學要回到現實當中，現實生活給予學生的影響，對學生人文素養成長的促進作用更為有力、更為實際。

編輯：劉於誠