多媒體讓科學課堂魅力四射

冷偉江

[摘 要]小學科學課堂教學，因多媒體的使用而精彩。多媒體在小學科學教學中有其運用優勢——能更好地創設情境，激發學生興趣;有效突破重難點，突出學生的主體地位;利于合作探究學習活動的開展;能夠拓寬課程資源，豐富學生課外知識。

[關鍵詞]小學科學 多媒體 興趣 主體地位 合作探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-083

多媒體以其交互性、廣博性、便捷性，為有效課堂的創建注入了新鮮血液和青春活力，使教與學融為一體，使課堂教學走向有效、邁向高效，從而魅力四射。

一、創設教學情境，激發學習興趣

小學科學不像語文、數學、英語那樣被重視，但所涉及的教學內容多是與生活實際密切相關的內容，極易引起學生的興趣。如小學三年級涉及植物、動物以及我們周圍的材料、水和空氣、植物的生長變化、動物的生長周期、溫度與水的變化、磁鐵;四年級科學涉及天氣、溶解、聲音、電、食物、新生命;五六年級包括光、地球表面和變化、運動和力等。因此，教學活動設計就要注重引領學生觀察生活、體驗生活，要讓學生感受到科學的魅力，且科學就在身邊。教師要善于運用多媒體的優勢，給學生創設真實的情境，把學生引進科學的探究中，改變傳統的讀課本、畫重點、背考點的應試教育的做法。多媒體的使用應能充分調動學生各個器官的參與，激發學生的學習興趣，使學生在和諧的氛圍中親身體驗、愉快學習，成為課堂的主人。

如在學習《物體的熱脹冷縮》時，通過播放《喜羊羊與灰太狼》中的精彩片段——灰太狼和紅太狼騎自行車爆胎的情景，使學生的注意力集中到課堂中。然后教師可以提問：“他們的自行車為什么會爆胎？”引導學生從動漫中走進科學，思考與之相關的問題。

再如學習《固體的熱脹冷縮》時，仍然引入《喜羊羊與灰太狼》中的片段——灰太狼用酒精燈加熱鐵球，想讓鐵球穿過鐵環，沒有成功，被紅太狼大罵。而紅太狼將鐵球放入冷水中，鐵球就可以穿過鐵環，灰太狼佩服紅太狼的智慧的同時，又百思不得其解。“到底是什么原因呢？”教師讓學生思考，幫助灰太狼找到問題的答案。此時，班級里一定都在討論，學生勤思考、善于交流和表達的特性就能將課堂帶入高潮。

二、多媒體的使用，有助于突破重點和難點

科學現象雖然生動、形象，但科學知識則十分抽象。如果教師在新課程改革的今天，仍然只停留在講重點、背考點的層面上，是很枯燥的。對于小學生來說，知識的抽象、講解的枯燥，會使他們昏昏欲睡。金字塔學習理論說明，在教學中運用圖片、音響等輔助設備進行教學，比單一灌輸知識的教學效果要高5至10倍。而多媒體的使用正迎合了這一特點，解決了教師“滿堂灌”，學生“滿堂睡”的難題。利用信息技術的優勢，將大到宏觀世界，小到微觀粒子，將動植物的生長過程、物質三態變化等抽象的知識化為直觀、形象的認識和感知;將變化太快或變化太慢的教學內容細分，實現了時空的跨越。再加上美妙音樂的渲染，學生的視覺和聽覺都被充分調動起來，為突破教學重難點打下了堅實的基礎，為有效教學，乃至高效教學增添了催化劑。

三、多媒體的使用，利于學生合作探究和創新

以教師為中心的講授式教學與當代的教學目標背道而馳。為此，多媒體教學成為新形勢下教學的主要輔助手段。小學科學教學中，應當充分利用多媒體，巧設問題情境，在引起學生積極性的同時，激發學生自主學習、主動探索、合作探究的熱情。

如學習《認識巖石》中，教師用多媒體展示火山爆發的情境，引導學生討論玄武巖的形成原因，使學生在看一看、議一議中感受到科學學習的快樂。

再如，學習《杠桿》時，在導入部分，多媒體播放一個人在搬一塊大石頭，累得滿頭大汗，可是大石頭巋然不動。教師啟發學生，是否能想個辦法幫幫他呢？在學生進行激烈的討論之后，教師繼續播放課件剩余的內容，另一個人拿著一根長棍子，墊在石頭的下方，結果把大石頭撬了起來。兩組畫面，深深吸引了學生的注意力，為實現有效課堂邁開了成功的一步。

四、利用多媒體拓展教學資源，豐富課外知識

小學教材的編寫，雖然與社會生活息息相關，但科學技術發展之迅速令人目不暇接，所以具有時代性的科學素材不能及時被編入教材，使教學內容滯后于時代的發展。多媒體的有效使用就可以解決教材與科學發展不符的矛盾，實現科學知識對科學教材的補充和拓展。

如學習《宇宙飛船》時，不應該僅對教材的相關知識進行灌輸和講解，而應該借助多媒體展示“神州九號”發射升空的史實，讓學生明白船體對接以及宇航員在飛船里生活的真實視頻，相信學生們會興趣倍增。這一節課多媒體的使用，顯然基于教材又高出教材，既豐富了課外知識，拓展了視野，更激發了學生的學習熱情。

總的來說，多媒體的使用，讓小學科學教學課堂魅麗四射。它拓寬了科學教學的內容，豐富了課堂的內涵，拓展了科學課堂的外延，激發了學生的學習興趣，較好地調動了學生的積極性和主動性。

（責編 童 夏）