數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

孫亞萍

[摘 要]對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的策略作了一定的探究，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]自主探究 生活實(shí)際 合作學(xué)習(xí) 動(dòng)手操作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-039

新課程大力倡導(dǎo)自主探究性的學(xué)習(xí)方式，自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要求我們以學(xué)生的發(fā)展為本，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，促使學(xué)生自主地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，并從中獲取探求知識(shí)的方法。葉圣陶先生曾經(jīng)告誡我們：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教師要堅(jiān)信教育的原則在“自求得之”，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，要求教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師先通過(guò)課件出示例題中的購(gòu)物場(chǎng)景圖，再提問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)這些人民幣嗎？把你認(rèn)識(shí)的人民幣介紹給同桌聽(tīng)。”在同桌的交流互動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，從數(shù)字、文字、圖案、顏色等多角度來(lái)辨認(rèn)，從而認(rèn)識(shí)了1元以內(nèi)的人民幣。接著，教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，并提問(wèn)：“要買(mǎi)1元錢(qián)的筆記本，可以怎樣付錢(qián)呢？”學(xué)生紛紛踴躍參與購(gòu)物活動(dòng)，有的付1張1元的紙幣或者硬幣;有的付2張5角;有的付10張1角……教師趁機(jī)提問(wèn)：“2張5角一共是幾角？10張1角呢？”在購(gòu)物活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地知道了元和角之間的關(guān)系。本課就是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，喚醒了學(xué)生的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。因此，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓學(xué)生在生活實(shí)際中自主探求知識(shí)。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主探究的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可有效組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，讓他們都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

例如，教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師組織學(xué)生四人一組，各小組拿出玩具小猴，分別從前面、后面、左面和右面觀察小猴，每個(gè)學(xué)生先在自己的位置上把自己觀察到的小猴樣子在課本的4張圖片中選出來(lái)。小組成員交流討論，分別說(shuō)一說(shuō)自己是從哪一面觀察小猴的;看到的小猴是什么樣的。同時(shí)，教師提問(wèn)：“從左面看到的小猴和從右面看到的一樣嗎？說(shuō)說(shuō)不同在哪里。”接著，要求學(xué)生換位置，分別走到其他位置觀察小猴。要求學(xué)生在每個(gè)位置上把小猴的樣子看清楚，并說(shuō)說(shuō)看到的是哪張圖片。本課始終圍繞小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師組織學(xué)生有序地開(kāi)展觀察和交流活動(dòng)，適時(shí)地參與到學(xué)生當(dāng)中，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象、比較和交流，促使學(xué)生積極地投入自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生把知識(shí)從形象的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象的理性認(rèn)識(shí)。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生參與到動(dòng)手操作的活動(dòng)中，促使他們通過(guò)動(dòng)手折一折、剪一剪、比一比、畫(huà)一畫(huà)等自主探究的活動(dòng)，獨(dú)立思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出角的圖形并認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱(chēng)后，讓學(xué)生選擇一些材料作角，促使其獲得鮮明的角的表象。在“試一試”的教學(xué)中，要求學(xué)生把手中的活動(dòng)角變大一些或變小一些。學(xué)生在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到角是有大小的，并且體會(huì)到：角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)。在接下來(lái)的練習(xí)鞏固中，教師要求學(xué)生動(dòng)手折出一個(gè)角，作上角的標(biāo)記，并找出頂點(diǎn)和邊。學(xué)生折好角后，同桌合作，比一比誰(shuí)折出的角大。學(xué)生在折一折、比一比的操作活動(dòng)中，既加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又鞏固了比較兩個(gè)角大小的方法。動(dòng)手操作符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在操作中獲得對(duì)知識(shí)真正的理解。

正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的教育理念：“學(xué)是為了終身受用，教是為了不教。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂上的自主探究延伸到課外積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。老子說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從課內(nèi)到課外，積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中獲取探求知識(shí)的方法。

（責(zé)編 鐘偉芳）