新課程理念下的練習設計探微

肖栩琦

[摘 要]練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，是數學教學的重要組成部分。教師通過評價學生的練習過程與結果，及時了解學生的學習狀況，調整教學策略，設計新的練習內容與方式。所以練習是對學生知識與技能、解決問題的能力、情感與價值作出評價的主要手段。

[關鍵詞]練習設計 評價 發散思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-033

在目前的新課程教育改革中，想要讓練習更好地體現新課程理念，讓練習的評價功能更好地為教師和學生服務，那么，教師在練習的教學方法上要有新的舉措。本文簡要談談新課程理念下的練習設計。

一、練習倡導多樣性

興趣是創新的源泉、思維的動力。教學活動中，教師應不斷激發學生的學習興趣，增強學生思維的內驅力。為了激發學生的課堂學習熱情，練習設計要杜絕枯燥乏味、機械重復和無思維價值的東西，要求題目做到“新”“活”“趣”“奇”。教師應通過各種方式，讓學生感覺到練習的趣味性，增強學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率。

例如，教學“7的乘法口訣”一課時，可以設計這樣的練習：（1）學生兩人一組進行“對口令”游戲。同桌互相提問，如甲說出“三七”，乙馬上說出“二十一”;（2）還可以開展小組游戲，如“小青蛙找家”。預先給學生提供幾張數據卡片，如7、14、21、28、35 （代表小房子），并在相應的卡片畫上小青蛙。活動時，一名小組成員拿一張數據卡片，其他學生迅速找出青蛙身上的相應數字，并替它們找到家。這樣的練習既避免了機械、呆板、重復的練習，又使具體計算與熟背口訣很好地結合在一起，讓學生在熟練技能的同時，思維也得到了較好的訓練。

二、練習生活化

弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，也必須根植于生活。”聯系生活實際教學是新課程改革的重要理念之一。因此，新課程理念下的數學練習內容同樣也離不開生活。

例如，復習“計量單位”一課時，就可以設計如下的練習：今天早上7（ ），冬冬從2（ ）長的床上起來，用了5（ ）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約300（ ）的早飯，就背起2（ ）重的書包，飛快地向400（ ）以外的學校跑去。路上，碰到了體重55（ ）的小胖子紅紅，和她一起到了學校。這樣，將枯燥的題目改為聯系學生生活的情境式練習，有效地激發了學生的學習熱情，使學生真正感受到數學就在我們身邊，生活中到處都有數學的影子。

三、練習倡導開放性

由于學生的年齡特征不同，對知識的認知水平也不同。因此，他們的學習成效和對問題的解決方式也各有差異。針對這一特點，《數學課程標準》（2011版）特別強調：“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這對教師提出了更多的要求。教師在設計練習時，要了解學生的需求，設計符合不同學生的切實可行的練習。同時，也要給學生充分的時間去探究、思考。傳統的練習有許多的弊端，學生的思維總是被束縛在特定的框架中。因此，教師在課堂練習教學中，應設計一些開放性的練習題，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。

例如，在教學“角的認識”一課時，可以設計這樣一道練習題：用4根學具小棒擺圖形，你能擺出幾種圖形？并且數一數，圖形中有幾個角？這樣設計的優點有：（1）趣味性。針對學生的喜好設計的練習，增強了學生學習數學的興趣;（2）操作性。讓學生結合自己的生活學習經驗，有效操作，從而解決數學問題;（3）開放性。讓學生擺出不同的圖形，可以是平面圖形，也是立體圖形，張揚學生的個性。通過這樣的練習設計，不同認知水平的學生都有了不同的收獲。

四、練習突出實踐性

小學生喜歡追求新鮮的事物，樂于動手操作。《數學課程標準》也指出：“在數學課堂教學中，教師設計的教學活動應當具有實踐性，應是有意識、有計劃、有目的的。”數學課堂教學中，教師要提高學生解決問題的能力，必須把握教學的整體性，探索更多解決問題的策略。

例如，在教學“長方體的認識”一課時，可以設計這樣的一組練習：（1）找一找。觀察日常生活中的哪些物體是長方體;（2）做一做。用蘿卜做一個長方體;（3）涂一涂。在它的外表涂上不同的顏色;（4）說一說。向同桌說一說長方體有哪些特征;（5）畫一畫。把你的長方體設計成生活中常見的物品。這樣，學生通過自己找、做、涂、說、畫等活動，對長方體的面、棱、頂點等有了深刻的認識。這樣的練習設計不僅增強了學生的實踐操作能力，而且培養了學生的創新精神。

總之，在課堂教學中，練習設計的策略有很多，但萬變不離其宗。教師要把握新課程標準的理念，讓學生成為學習的主人，以學生的發展為目的，關注學生獲取知識與技能的同時，還要關注學生各方面的發展，提高學生的思維能力，培養學生正確的價值觀等。只有這樣，才能讓學生得到可持續的發展。

（責編 鐘偉芳）