地理課堂教學語言的特點

蔡敏

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由此可見，教師駕馭語言能力的高低，直接決定著學生能力的發展。《地理課程標準》將地理的課程性質定位于“區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”。那么，如何在課堂教學中充分利用語言的魅力展現地理學科的這些特征呢？我認為，教師應該在課堂教學語言中體現以下特點：

一、導入語：引人入勝，發人深思

好的開頭是成功的一半。一節精彩的地理課，必須要在課堂教學的一開始就能將學生的注意力全部集中到教學中來，使學生能夠迅速從課堂導入中尋找到興奮點，在活躍的思維中燃起參與的積極性。

比如“西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區”這一課的課堂導入，我就在授課之初播放了歌曲《新疆好》的MTV，讓學生在動聽的旋律中欣賞新疆的美麗風光。然后設置疑問：“這首歌里唱到了新疆的哪些地理事物？”當學生說出“天山、戈壁、牛羊、葡萄……”這些事物的時候，我進一步要求學生把這些詞語分成兩類，一類是自然環境，一類是經濟活動，并要求學生從這兩個角度來分析這節課的內容。從激趣到設疑再到讓學生把握全課的兩條脈絡，學生的注意力和思維能力都得到了充分的發展。

二、提問語：有的放矢，富有內涵

美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”設置疑問不僅可以引發學生的興趣，還可以引導教學過程的順利開展。為此，地理課的課堂提問要注意三個方面的要求：一是要注意提問的針對性。課堂提問的中心要緊緊圍繞課堂教學的內容;二是要注意問題的內涵。課堂提出的問題能夠用具有啟發性的視角促成學生智力和學習能力的雙重提升;三是要注意提問的差異性。教學的最高境界在于因材施教，所以提問要關注每一個層面的學生。

比如“黃河的治理”一課的教學，我設計的幾個問題就貫穿了教學的全過程。第一個問題，“為什么把黃河比作母親？”通過這個問題，使學生對黃河的概況有全面的認識;第二組問題，“今天，母親病了，病到什么程度了？是什么讓母親生病的？”以這兩個問題來認識“黃河的憂患”;第三個問題，“我們怎樣把母親的病治好？”以這個問題來分析“調水調沙”的作用，并由學生合作提出治理措施。在三組問題中，學生通過對問題答案的尋找，實現了對課本知識的了解。

三、講授語：準確嚴密，形象生動

地理知識是科學類知識，科學講究的是準確，科學的語言講究的是嚴密。這就需要教師在講述的過程中要保證語言的邏輯性與準確性。同時，在準確性的引導下，還要注意語言的生動性，將枯燥的科學語言轉化為通俗易懂的教學語言，以活躍課堂氣氛。

比如學生在表述“尼泊爾位于我國的南部”時，教師要予以糾正，應該說成“尼泊爾位于我國的南面。”當學生表述“北京位于南京的上面”時，教師要予以糾正，應該說成“北京位于南京的北面”;在講述“遼闊的疆域”一課時，我出示了小學時期學生學過的一篇課文“我們愛你啊，中國”的第一章節，“當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍;當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！”讓學生縱情朗讀，在語感的形成中引發知識的思考。

四、結束語：提綱挈領，指導生活

一般來講，好的結束語要要注意兩個方面：一是要能夠對全課的內容做出概括;二是要能夠引導學生從更廣的角度去認識地理，實現知識的遷移。誠如《地理課程標準》所要求的：從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，為國家可持續發展培養有責任感的公民。

比如“發展農業要因地制宜”一課的教學，在總結階段，我列出一個表格，以“發展農業要因地制宜”為核心，以“自然條件”和“社會經濟條件”為分核心，要求分析規模農業、特色農業發展前景，利用自身的生活經驗去驗證課堂內容。

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，只有做到一切從學生出發，從學生的一切出發，課堂教學才能更加高效。■

（作者單位：江蘇南通市通州區劉橋中學）endprint