“送培到校”，創新鄉鎮小學的校本研修

李建福

調查發現，鄉鎮小學的教師培訓中，雖然主講教師講得頭頭是道，可對于怎樣用這些理論來指導課堂教學，怎樣主動開展研究，怎樣促進專業能力的提升等問題，受訓教師依然感到茫然。筆者所在學校，近年來是“送培到校”的受助單位，教師成長迅速，受益匪淺。

一、“送培到校”：鄉鎮小學教師專業成長的助推器

“送教下鄉”工作是貫徹落實十七屆三中全會和中央一號文件精神的一次重要舉措。武進區在實踐“送教下鄉”的基礎上進行了總結、提升，開創了“送培下鄉”的新校本研修形式。改變了過去送完就走、重形式輕效果的弊端;改革了傳統培訓慣用的講授方式，凸顯了榜樣的示范作用;強化了學員的互動參與，增強了培訓的吸引力、感染力，提高了培訓的針對性、有效性。

“送培到校”活動是促進鄉鎮小學教師專業化成長的助推器。讓城鄉教師可以在教育教學體會的交流中，在教學困惑的相互解答中，將城鄉教育融為一體。讓教師們在培訓的過程中盡量吸納其他教師在新課程教學中的經驗、知識、方法、技術，從而實現課堂教學質量的提高。而對于參加送教的名師、骨干來說，每參加一次送課，都是一次極好的鍛煉機會。據送教教師所在的學校反映，參加送教的教師，送教后，專業技能提高得特別快。送教教師也感嘆：參加一次送教，就等于得到了一次提升專業能力，凈化專業思想的機會。

二、“送培到校”：一種貼近教師的校本研修

“送培到校”一般流程：（1）針對專題，擬定“送培”計劃;（2）開展“送培”示范研討活動;（3）反思“送培”活動。也就是說“送培到校”不僅僅是送一堂課，而是圍繞一個研究性主題開展的一系列活動。送前要充分調研、合理規劃、明確要求，讓受助教師明確培訓內容;“送時”要觀課議課、解答疑問，讓受助教師有繼續學習的熱情;送后要借助資源共享、網絡討論、師徒結對等方式，讓受助學校的教師獲得持續學習的有效幫助。

在此以學校上一學年開展的“送培到校”過程為例，進行說明。

首先，研究問題來自于教師，研究計劃由教研室調控。課改進入新的反思階段，我校語文教師紛紛提出：把握不住語文的本體性教學內容。于是，區教研室引導“送培到校”工作組確立了送教計劃：依據文體，選擇教學內容。分為“童話教學”“說明文教學”“記敘文教學”“詩歌教學”四個部分。

其次，要讓受助學校的教師真正參與到活動中。每次活動前，組織者都會讓我校教師先去了解相關的文體知識，對“送培到校”選定的文章進行初步的解讀，確定教學內容。

活動開展，由一位名師執教選定文章，并與學習教師交流解讀過程，選擇教學內容的原則、方法和理由等。再由一位主講人，對該文體的風格，作為語文課文進入教材的教學意義等問題進行解讀，以把握此類文體的教學目標，為選擇此類文體的本體性教學內容提供方法。

經過系列研究活動，教師漸漸對問題有了清晰地認識，更重要的是找到了研究問題、解決問題的方法，提高了專業能力。

三、優化“送培到校”策略的思考

1.按需施訓是培訓工作的前提。培訓主題應該是經過調查摸底，基于學校的基本情況，基于教師的“最近發展區”確定的。只有了解了教師在教學中遇到的實際問題，做到按需施訓，才能增強培訓的吸引力、感染力，提高培訓的針對性、有效性。

2.激發教師的參訓動力是培訓工作的關鍵。培訓只有依托真實的教學情境，觸及教師的日常生活，才能有效激發教師的參訓動力。此外，個體行為的改變往往基于團隊行為，用群體的力量對個體施加影響，會比改變個體容易得多。施訓專家團隊、參訓教師團隊以及專家與學員的相互滲透影響，對于大家的共同成長至關重要。

3.強化管理、統籌力量是培訓工作的基礎。成立領導小組，根據需求選擇培訓點，明確管理要求，精心選擇培訓師資，制定培訓方案等措施都為完成培訓任務提供了保證。在培訓周期里，要注重對培訓的組織協調和全程管理，同時重視資料收集整理等細節，實現項目實施的精致化。■

（作者單位：江蘇常州市武進區湟里中心小學）endprint