一線教師需要什么樣的培訓

向守萬

在新課程實施過程中，一線教師都很希望得到有效培訓，以適應新課程改革要求。但現實的培訓是“發(fā)一個通知，招一批學員，請幾個教師，講幾堂大課，錢花了，理論也很好，就是回去不知怎么做”，既浪費了教師的時間，又無使用價值。如何有效化解這一矛盾呢？我認為還得從培訓者身上找原因，找答案。

一、一線教師需要什么樣的培訓

盡管培訓者圍繞規(guī)定內容給教師羅列了一些培訓點，但對一線教師來說有些內容并不是他們所急需的。而要弄清楚一線教師究竟需要什么，就需要我們深入一線課堂，多調研，多發(fā)現，針對教師的實際情況進行培訓。

1.代轉公的教師需要規(guī)范教學常規(guī)方面的培訓

代轉公的教師一般年齡偏大，大部分在農村學校工作，教學憑經驗，沒有理論指導，更談不上使用先進的教學設備，最大的優(yōu)點就是責任心強。同時，他們的薄弱點很多，比如普通話、把握教材的能力、優(yōu)化課堂教學的策略、有效輔導的策略、如何指導學生進行綜合實踐活動、如何進行課題研究等，這類教師需要的是針對現實的條件，做好教學常規(guī)的培訓，提高教學質量，是他們的理想和追求。

2.新教師需要教學策略方面的培訓

新教師不缺乏理論，但缺少實踐經驗，急需要了解的是如何有效地解讀教材，如何根據學生實際實施教學，如何把教學環(huán)節(jié)落到實處，收到實效。

3.一般的教師需要“用以致學”方面的培訓

一般的教師對培訓不大感興趣，因為他們沒有明確的目的性。但是，一旦涉及自己的切身利益，他們又急需培訓。當然，培訓什么，要因人而異地抓住教師的特點。根據“用以致學”的方式來培訓，培訓的效果肯定會好的。

4.針對課程改革方面的專題培訓

就現實的教學而言，現今的課堂教學要充分實現學生的自主學習和小組學習。對于如何有效指導，很多一線教師既缺理論又沒有現成的經驗可用，就需要培訓。如我校的“三分教育”下的小老師行動，如何實施，“三分”指什么，如何開展小老師行動等都需要培訓。

二、怎樣對一線教師進行培訓

說起培訓，人們自然想到辦講座、做報告、現場觀摩學習等，不管哪種培訓，都有一個明顯的特點，就是對于一線教師的處境、一線教師的水平、一線教師的心態(tài)、一線教師的關注點等都沒有考慮。所以，一部分一線教師參加培訓后說“今天我們看到了漂亮的教學大樓，看到了一流的教學設備，除此之外，什么都沒有學到。”另一部分教師雖然認真參與了，也看到了先進的教學方法，自己也躍躍欲試，但回到學校，面對自己的條件、面對自己的學生，還是選擇了原來的教學模式。所以，培訓內容和培訓方式很重要，關鍵要切合一線教師實際。

1.走下去，針對農村教師實際，現學現用的培訓

培訓關注的應該是實效性，是提高培訓的內涵質量。比如網絡培訓，教師可以借助網絡平臺進行學習、研究和交流，提交作業(yè)、觀看教育教學視頻，撰寫教學課例、教案和研究論文等。由于網絡培訓在一定程度上打破了時間和空間的限制，相對于面對面教授式的教師培訓來說方便了許多，但對農村一線教師來說，卻由于條件限制而無法實現。教師培訓要考慮其可行性，要充分考慮培訓對象所處的教育環(huán)境和現實基礎，包括理論知識基礎和教學實踐基礎。教師培訓的對象主要是中小學教師，他們可能對某些教育教學理論、理念、模式等知之甚少，但他們擁有豐富的教育教學實踐經驗，在培訓時，教師除了想了解一些比較前沿的理論層面的知識以外，更多的是希望獲得一些可以借鑒的和可操作的實踐層面的經驗。如農村教師需要規(guī)范教學常規(guī)方面的培訓，我們就可以采用走下去的方式，讓農村優(yōu)秀教師現場上課，培訓者進行現場指導，讓農村教師學有目標，仿有榜樣，所學經驗拿到自己的課堂教學中又實用又有效。這樣的培訓針對性強，農村教師既喜歡又有用。

2.對新教師的崗前培訓

作為一線的新教師，需要的是這樣的培訓：在專業(yè)成長上給他們介紹幾本專業(yè)書的導讀，將好的理念和理論通過與實例相結合的方式傳授給他們，正如李華平教授所說的，知識要有可傳授性和可操作性，才是好知識;最好的方式是讓我聽相關理念的示范課，以課導評，以評引論;每次都有一定主題的研討：專家看法、名師教法、學員學法;特級教師、名師們就一線教師的教學困惑進行有效、實用的知識性的解答。當然，教師培訓面對的主體對象、層次、崗位和水平不同，培訓內容的側重點也不同。

3.針對教師“用以致學”的培訓

隨著國家和社會對教育的重視程度的加強，教師培訓的數量也大幅增加，但教師培訓的質量、效益并沒有因此而提升。要提高教師培訓的效益，首先要轉變培訓者的角色，從講授者轉變?yōu)橐I者，從組織者轉變?yōu)榉照撸瑥睦碚摻涷炥D變?yōu)椴僮鲗嵺`;其次要充分考慮培訓對象的現狀及目標定位，不同的培訓內容面向不同的培訓對象，最好在通識培訓的基礎上盡量多開展一些專題培訓，盡可能地提升教師培訓的效益和質量;還要考慮到被培訓對象的現實心理和學習需要，以確保預期效果的實現以及培訓效益的最大化。

4.突出主題的教師的培訓

課改培訓一直是教師培訓的重點，我認為，最有效的培訓方式應是走下去，深入教學一線，結合教學一線，有針對性有主題地開展培訓。培訓方式可以是課例研究，也可以是送課進教室;既可以是教學沙龍，又可以是結對幫扶。總之，培訓方式要靈活有效。

三、科學合理地安排培訓時間

很多培訓者認為，為了不耽誤一線教師的上課時間，培訓應安排在雙休日或寒暑假，而對一些偏遠學校的教師而言，有時為了完成培訓任務，天不亮就動身，要走一個多鐘頭的山路，再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)乘車到縣城參加培訓，教師匆忙趕到，一身疲憊。試問，這樣的培訓，教師又能有多大收獲呢？從培訓的愿景指向上，我們要堅持做到“三走進”，即走進學校，增強教師培訓的現實性;走進課堂，增強教師培訓的針對性;走進教師心靈，增強教師培訓的實效性。培訓者要盡量掌握一線教師的心態(tài)，把握一線教師實際，抓住重點，找準時機，保證培訓的有效性。■

（作者單位：重慶市開縣趙家街道中心小學）endprint