小學(xué)習(xí)作話題優(yōu)化設(shè)計摭談

徐金貴

習(xí)作話題的選擇與設(shè)計是習(xí)作有效進(jìn)行的前提。然而，由于教師對學(xué)生的生活和心理需求了解得還不夠，習(xí)作話題設(shè)計難以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，情感蒼白。另一方面因為教師在作文教學(xué)中常采取封閉式命題方式，使學(xué)生處于被支配的地位，嚴(yán)重阻止了學(xué)生的思維能力和寫作欲望，造成不少學(xué)生的習(xí)作與生活嚴(yán)重脫節(jié)，以致他們的作文“千人一面，千部一腔”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以習(xí)作話題的選擇與設(shè)計要有利于激發(fā)習(xí)作興趣，喚醒生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有話想說、可說、能說。正如葉圣陶先生所說：“彼本無所寫，示之以題，彼即覺得有所為，欲罷不能，非傾吐不可。”所以，我們在習(xí)作話題的選擇與設(shè)計時要注意生活化、兒童化、情趣化、陌生化。

1.生活化

教師在思考習(xí)作話題的確立時，首先要思考“學(xué)生為什么作文”。只有習(xí)作成為學(xué)生生活的積極需求，他們才會積極投入進(jìn)來。正在興起的“交際語境寫作”提出：寫作不是平白無故發(fā)生的，而是因為我們有了想法，需要通過書面的方式進(jìn)行表達(dá)與交流。所以，好的習(xí)作話題應(yīng)該有明確的語境要素：話題（寫什么）、角色（我是誰）、對象（寫給誰）、目的（為什么寫）。正如美國寫作課程專家克拉森所說：“作文時，最關(guān)鍵的是明確寫什么，表達(dá)什么思想情感；當(dāng)目標(biāo)明確后，再明確讀者對象，即文章是寫給誰看的，這樣寫作者需面對理想中的讀者把想說的意思說清楚就夠了，文章自然能寫好。”所以我們在習(xí)作話題的選擇和確立時，應(yīng)該從兒童的生活需要出發(fā)，或者基于兒童心理需要進(jìn)行生活化的開發(fā)。例如蘇教版四年級上冊《習(xí)作2》安排了一個寫人的練習(xí)，介紹自己的長處或本領(lǐng)。一位老師做了這樣的設(shè)計：

新學(xué)期開始了，我們班要競聘新一屆的班級服務(wù)崗位人選，本次選舉我們采取先自薦、后選舉的形式開展。請同學(xué)們認(rèn)真考慮一下：你有什么突出的長處和優(yōu)點？適合擔(dān)任班級的什么服務(wù)崗位？為了得到大家的支持，你一定要想辦法讓大家認(rèn)識到你是如何厲害，比如舉個例子、說說成績等。在發(fā)言過程中需注意：實事求是，不要夸夸其談；要有禮貌，學(xué)會傾聽；要心態(tài)平和，能主動祝愿別人心想事成。

這樣習(xí)作就和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起了，學(xué)生自然情緒高漲。

2.兒童化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，在第一、二學(xué)段分別提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”“樂于書面表達(dá)，增進(jìn)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”要讓學(xué)生對習(xí)作感興趣，習(xí)作話題的選擇必須符合兒童的童心、童性。

盡管我們的習(xí)作內(nèi)容一直在努力做到兒童化，但因為一些教師對兒童的寫作心理并沒有真正了解，精心設(shè)計出來的習(xí)作話題還是從成人視野出發(fā)的。比如寫頒獎詞這種習(xí)作形式，是老師們從《感動中國》這個節(jié)目中借鑒而來的。現(xiàn)在只要是寫名人、偉人的課文，寫頒獎詞已經(jīng)成為常見的習(xí)作形式了。教學(xué)《最后的姿勢》一課要給譚千秋老師寫頒獎詞；教學(xué)《船長》一課則要給船長哈爾威寫頒獎詞。甚至教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，也要給藺相如寫頒獎詞。從成人的角度來看，這是很好的形式，因為《感動中國》里的頒獎詞飽含深情、感恩勵志，讓許多人深受感動。可是，從小學(xué)生的角度來看，“感動中國人物”的頒獎詞他們可以感覺到震撼，可以感受到語言形式之美，但不一定完全理解，更別談模仿寫作。要求他們寫“頒獎詞”無疑是教師一廂情愿、期待過高的行為。

就以《負(fù)荊請罪》為例，其實我們可以換個角度設(shè)計習(xí)作內(nèi)容。這篇課文是一部劇本，只有兩幕。第一幕廉頗沒有出現(xiàn)，只有藺相如和他的門客的一番對話，學(xué)生會從中感受到藺相如寬宏大量、顧全大局的氣度，從側(cè)面感受到廉頗的目中無人、傲慢無禮。第二幕廉頗就負(fù)荊請罪，由原先的傲慢無禮轉(zhuǎn)為真誠道歉，廉頗怎么會有這么大的變化呢？課文中沒有寫，這無疑是一大空白點。我們可以設(shè)計一個練筆，讓學(xué)生在兩幕中間再增加一幕，寫一寫廉頗變化的原因。學(xué)生嘗試著編劇本，一定會興趣盎然。

3.情趣化

趣味性是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的有效手段。但教材或教師設(shè)計習(xí)作的話題時，有些過分關(guān)注對學(xué)生思想的教育或道德灌輸；有些過分關(guān)注習(xí)作知識的教學(xué)或習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性；有些習(xí)作的題材老化，不適應(yīng)現(xiàn)代生活；有些……這樣的習(xí)作，學(xué)生看到題目就會索然無味。

蘇教版語文三年級下冊《習(xí)作1》是一篇看圖作文，是由看單幅圖向連環(huán)圖的過渡。課本中安排了一組四幅的連環(huán)圖，圖意是說：春天到了，天暖了，媽媽給宋霞換衣服，宋霞出來后與朋友把冬天纏在樹上的稻草剪掉，讓小樹茁壯成長。安排的兩組練習(xí)也都是四幅的連環(huán)圖，分別是亡羊補牢和小猴孫小圣因為到旅游點亂題字受到小熊批評的故事。

這次作文練習(xí)題材陳舊，說教味太濃，生活情趣不足，因此我改用了一組漫畫（如下圖）。

漫畫中具有強烈幽默趣味的三毛一下子就扣住了學(xué)生們的心。漫畫的戲劇性情節(jié)，又讓學(xué)生捧腹不已，一下子激發(fā)了學(xué)生們的表達(dá)欲望。這是我們往往在形式上煞費苦心也難以達(dá)到的效果。同時，漫畫將思想主題寓于戲劇性情節(jié)之中，學(xué)生們在想象三毛發(fā)現(xiàn)“小鳥”、送“小鳥”回家的過程中，一定會受到思想的熏陶，同時也一定深刻記住了“不能粗心，否則會鬧笑話的”或“好心也會辦壞事”的道理，這是直白的說教無法比擬的。

4.陌生化

習(xí)作就是表達(dá)生活，不過生活內(nèi)容并不總是那么新鮮、刺激，我們經(jīng)歷的生活大多是平凡的，平凡的人、平凡的事、規(guī)律性的節(jié)奏，這時我們不妨換一個角度，對熟悉的事物、司空見慣的行為，作一個陌生化的處理。這樣就會給學(xué)生帶來不一樣的感受，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。例如：

蘇教版語文六年級上冊《習(xí)作3》，要求學(xué)生寫寫自己喜歡的一種美味。學(xué)生們吃過那么多的食品，選出自己喜愛的美味來，不難；既然是美味，吃過的次數(shù)，一定不少。如果是品嘗，學(xué)生們一定會歡呼雀躍，但要寫下來，學(xué)生們喜不喜歡就很難說了。這次習(xí)作教學(xué)中，我結(jié)合兒童的特點與心理，作了一些陌生化的處理：

小記者——就自己喜愛的美味，向擅長做這道菜的親人或者廚師做采訪，怎樣才能夠?qū)⑦@道菜做成美味。

小廚師——與家長一起進(jìn)入超市購買食材，然后走進(jìn)廚房嘗試烹飪，最后與家人一起品嘗。

小擂主——有了體驗之后，為自己喜歡的美味設(shè)計一則宣傳廣告，廣告中不得出現(xiàn)美食的名稱。班上的學(xué)生根據(jù)廣告猜美食，猜中最多的為擂主。

這一系列陌生角色，刺激著學(xué)生們的興奮神經(jīng)，挑戰(zhàn)著學(xué)生們的好勝心理。學(xué)生們興趣盎然間打出的宣傳廣告，其實就是一篇篇極好的習(xí)作。endprint