深度參與，從課前預習開始

陸信

在指導學生預習的過程中，我們從兒童視野出發，根據結構化預習原理設計出適合學生預習的學案，引導學生依據預習學案有目的、有步驟、有方法地開展自學課文的活動。下面以蘇教版六年級上冊《船長》一課預習案設計為例，談談我們的一些思考。

一、結構化預習案設計的六個要素

這里的結構化預習是指學生采用“讀、畫、寫、記、練、思”六字訣閱讀方法，提前走進文本，從讀中去領悟，不斷挖掘文本內涵，自我建構字、詞、句、段、篇的知識，實現真正意義上的自主學習。

《船長》預習作業單

這份預習案的設計體現了以下六個要素：

1.讀的要求

認真閱讀課文，知道課文一共有30個自然段，課文的層次較為分明，主要寫了“遇險”“自救”“殉職”三個部分的內容。如果可能的話，學生可以把課文的主要內容和段落大意用自己的話表述出來。

2.畫的要求

在閱讀課文時，應把課文中關鍵的詞語、句子等用筆圈起來。預習《船長》一課時學生應該畫出以下三組詞語：“諾曼底”號、“瑪麗”號、南安普敦、格恩西島;薄霧、籠罩、哭泣、陰森可怖;維持秩序、井然有序、調遣、巍然屹立、忠于職守、履行。這三組詞語中，第一組是船名和地名，第二組是關于當時環境的，第三組是描寫船長指揮救險的。此外，學生還應該把課文中表現哈爾威船長精神的句子畫出來，并意識到這些關鍵詞句并非可有可無，它們是為表達文章中心服務的。

3.寫的要求

在預習課文時，應養成寫的良好習慣。對于《船長》這篇課文來說，可以寫兩方面的內容：一是把生字表中的生字先寫一寫，看看哪些筆畫比較難寫，做到心中有數;二是可以在相關的句子旁邊寫一寫自己的感受，重點寫好自己讀完文中人物對話后的感受，即做好批注。

4.記的要求

在閱讀課文以及相關資料時，對理解課文有幫助的內容應作適當的記錄和整理，根據自己的理解和認識作適當的歸類，使預習更為深入全面。《船長》這篇課文預習時涉及三個知識點：一是“諾曼底”號海輪遇險事件的大概過程是怎樣的;二是船長哈爾威是一個怎樣的人;三是作家雨果主要作品有哪些及他在法國乃至世界文學史上有哪些重要影響。這三個知識點對于學生理解課文主旨是很有裨益的，應該記錄下來。

5.練的要求

在對課本知識進行了系統的自主學習后，練習是必不可少的。只有通過預習檢測才能鞏固所學知識，課后練習就是檢驗學生預習效果最簡潔的手段，所以課后練習就像一面鏡子，使預習個體能看清自己。預習《船長》一課時，學生在讀完文本后，可以完成以課后練習為主體而設計的預習作業單。

6.思的要求

缺乏思考的預習是膚淺的、要全面了解新事物，必須對新事物有深刻的思考。預習時應該培養學生掌握質疑的方法，養成質疑的習慣。預習開始時，學生對文本信息想提出什么問題就提出什么問題，能提幾個就提幾個，然后把在預習過程中所得所思分別記錄到預習單的“我的疑惑”中，在課堂學習中他們才能知道：我會了什么，還有哪些是我不會的。

二、結構化預習案設計的兒童視角

預習是學生在脫離成人指導和伙伴商討的情況下獨立完成的。所以在設計結構化預習案時教師要從學生的視角出發，全方位思考預習內容，激發學生的質疑興趣，形成必要的知識積累，遵循學生的學習規律，使預習落到實處，真正成為課堂教學的前奏。

1.預習案設計應有利于學生學習疑問的激發

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”預習案的設計應該鼓勵學生提出問題。就《船長》一文來說，預習的重點問題有三個：課文寫了船長的一件什么事？從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人？文章是通過怎樣的方法來表現人物精神的？教學實踐表明：65%左右的學生能通過閱讀課文概括性地回答第一個問題，即課文的主要內容;40%左右的學生能通過閱讀文本和課外資料理解第二個問題，即哈爾威船長的精神;50%左右的學生通過閱讀課文和寫作背景類資料能大致了解第三個問題，簡單說說“課文通過人物語言動作表現人物性格”的寫作方法。

預習案的設計應鼓勵學生提出深層次的問題，如果學生在預習時提的問題相似或是相關，教師可以加以整合并提升為課堂上的中心問題。這就讓預習案為課堂教學重點和難點的確立提供了寶貴依據。

2.預習案設計應有利于學生學習資源的積累

（1）基本知識的積累。對于生字新詞、常見修辭、構段方式等一些學習語文基礎性的知識積累，完全可以放在預習中讓學生自我習得，教師在課堂上只要對重點和難點部分組織集中學習就行。《船長》這篇課文共有7個生字，書寫的難點是“薄”字的布局，其他6個生字，只要指導學生看清各部分所占的大小就行;至于課文典型的寫作方法，部分學生讀幾遍書就會明白是“運用語言動作，表現人物性格”，不用老師花許多時間去教。因此預習案的設計可以把“寫難寫的字”和“最顯著的寫法”作為作業讓學生做一做，課堂上根據學生掌握情況適當指導一下即可。

（2）拓展知識的積淀。閱讀一篇文章，有時需要學生掌握一些拓展性的資料，否則學生很難觸及文本的內涵。像《船長》這篇課文，學生如果不知道“諾曼底”海輪遇難事件的前因后果，不了解哈爾威船長是怎樣的人，僅憑課本上的語言，他們對課文主旨的理解不會深刻。因此，在設計預習案時，教師可以適當引導學生了解一下相關資料。

（3）情感態度的積蓄。文章不是無情物，要理解文章中的情，除了教師對文本有情感，課堂教學有激情外，還要激發學生的學習之情，這樣才能達到學生和文本的“共情”。如何喚醒學生潛在的情感？這就需要教師設計預習案時考慮到學生的情感因素，讓學生在預習時通過相關性閱讀進入文本。像《船長》這篇課文，就要引導學生通過課前閱讀理解哈爾威船長在“諾曼底”海輪遇險事件中表現出的鎮定自若、大公無私的忘我精神，進而理解作者雨果對哈爾威船長的高度贊頌，這樣就為學習新課作好情感的鋪墊。

3.預習案設計應遵循兒童心理認知的規律

我們的教學對象是兒童。預習案的設計只有遵循兒童心理認知的規律，才能對學生的學習起到啟發和引導作用，從而有效地促進課堂學習。

（1）結構化設計。預習案設計應該從結構上進行設計。像《船長》這篇課文，有“讀、畫、寫、記、練、思”這六個方面的要求，“字、詞、句、段、篇”五個方面的內容。這種結構化設計有利于學生對課文全方位掌握。

（2）難易度適中。預習案的設計不宜太難或太簡單，太難了學生無從下手，太簡單學生體會不到預習的樂趣，久而久之，也就對預習失去了興趣。預習案的設計應該在學生的“最近發展區”內。如《船長》一課“思”的練習就屬于有難度的練習，我們應根據學生基礎的不同，設計成一項讓學生提問的開放性作業。

（3）即時性評價。任何教學都不應該從零開始，閱讀教學更是如此。因此，在預習案開發結束，下發給學生完成后，教師應該在課前研究學生的預習情況，集中時間對學生預習案的完成情況進行即時性評價，課堂上有針對性地展開課堂教學，使學生的學習積極性得到提升，構建真正意義上的高效課堂。

預習是學習的準備，是課堂學習的預熱。沒有預習的學習是低效的，沒有科學指導的預習是無效的。適合兒童心理成長規律的結構化預習案設計，給學生提供了一個自由探索的空間，培養了學生的問題意識和主動探求精神。通過有效的預習，讓學生預先進入文本，掃除學習上能夠解決的障礙。這樣，課堂上教師的教和學生的學就不再是從零開始，才會更加高效。？筻endprint