淺談如何在寫字教學中高效點評

程婧婧

隨著課改的不斷推進和深化，當前小學寫字教學已經被提到了一個嶄新的高度。我們采取了如下策略進行寫字評價：

一、 豐富評價內容

1. 根據目標，評價技能。所謂目標，就是教師對每節寫字課的內容進行梳理，將漢字歸類，確立寫字目標，這也是評價的要點。例如，教學蘇教版二上《小鷹學飛》一文的寫字時，教師將本課中上下結構的字整理歸類，設計出《寫好上下結構的字》的專題寫字課，而“上下緊湊，中心對正”就是這一課的要點。那么，寫字教學過程中的每一個范字或學生的習字，都要緊緊圍繞“上下緊湊，中心對正”這一要點來評價。

2. 根據規程，評價習慣。除了書寫技能，習慣也是評價的重點。為了幫助學生自我評價，指導教師定向評價、定向監控，我們珠江路小學制定了一份書寫習慣評價規程。習慣評價規程從握筆、坐姿、觀察、自我校正四個方面具體指導評價。如評價握筆時，做到：①握筆四點位置正確；②食指輕壓，第一指節不彎曲；③末三指和筆尖、紙面形成穩固的三角架；④掌心中空，可以分別得到一顆星。評價坐姿時，做到“八個字”“三個一”可以分別得到一顆星。評價的時機為習字前學生自評，習字中教師點評。評價觀察和自我校正也是同樣操作，稍有不同的是，還需要結合寫字課主題的要點，按照評價標準，為學生的書寫習慣打分，不僅簡單易操作，還可將習慣評價落到實處。此外，教師還可以對每節寫字課中學生的書寫習慣，進行跟蹤評價，對學生一絲一毫的進步都要給予肯定。

二、 豐富評價方式

1. 多樣化的評價符號。我們將符號細化，列出了一張評價符號使用說明，分為指導性符號和激勵性符號。指導性符號如“○”表示距離（多橫等白、撇捺撐開不落地、斜勾下面夠小球等）； “？”對有些點畫或部位或整個字寫得不錯，卻與所臨習的字帖，或原有水平不相符的字表示疑問；“-”常用于點畫寫得過長或不到位的某一字上。運用這些簡潔、直觀的符號，可以省去冗長的講解，使寫字教學中的評價更加清晰、高效。而激勵性符號有：一個“○”表示寫得合乎要求；用雙“○”表示寫得好或有進步；累積十個“○”得一個“☆”，累積十個“☆”得一個金獎章，還可以加蓋一些個性化印章。如果把這些正面評價和班級的獎勵規則相結合，那么，學生就更容易對下次的寫字充滿期待。

2. 多元化的評價主體。評價的主體不僅僅是教師，也可以是學生。結合小班化教學特色，我們采取了學生自評、同桌互評、小組互評等方式。在寫字教學的指導環節，可多采用師生、生生、師全班、生全班的方式互評，習字環節可多采用師生、師小組、師全班的方式互評，反饋環節多采用師生、師小組、師全班等多種方式互評。而評價的標準，可以結合寫字課主題的要點和書寫習慣評價規程，以及書寫內容評價規程制定。

采取了以上策略，寫字教學中的評價，一定可以落到實處，在充分調動學生寫字積極性的同時，培養學生的寫字素養，從而使寫字教學更具有人文性和趣味性。

（作者單位：南京市珠江路小學）