陪著花兒慢慢開(kāi)

一株幼苗，當(dāng)它剛在山間、河畔萌發(fā)綠意，你怎么知道它會(huì)不會(huì)開(kāi)出一朵花兒來(lái)呢？在戎敏老師的眼里，每一個(gè)孩子都是一朵花，只要有足夠的耐心、適當(dāng)?shù)慕逃呐率且恢暌安荩灿虚_(kāi)花的時(shí)刻。“珍視每一朵花，不要莽撞地碰落了它。”戎老師這樣說(shuō)。她也這樣做到了。二十多年來(lái)，她以一位師長(zhǎng)、一位母親的心，去呵護(hù)每一株幼苗的成長(zhǎng)。時(shí)光在流淌，花兒們次第開(kāi)放。戎老師說(shuō)：“當(dāng)我陶醉于花開(kāi)的美妙時(shí)，我也仿佛成為其中的一朵，和孩子們共舞。”

師生共舞，教學(xué)相長(zhǎng)，不禁讓人想到《論語(yǔ)》中描述的情景：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”春光恰恰好，人在少年時(shí)，與情趣同在的，還有戎老師。戎老師最愛(ài)說(shuō)的一句話是：孩子的頭腦真是一座金礦。一直以來(lái)，戎老師把班上的每一個(gè)孩子都看成了寶，在她的教學(xué)生涯里，信任多于簡(jiǎn)單的原諒，交流多于反復(fù)的教導(dǎo)。

幾十個(gè)孩子，小腦袋里潛藏著幾十個(gè)念頭。戎老師不是圣人，孩子們調(diào)皮了、惹事了，很多次，戎老師也是怒從心頭起，但每一次，她總是將手高高揚(yáng)起，輕輕落下。沒(méi)有苦口婆心的勸導(dǎo)，沒(méi)有大張旗鼓的批評(píng)，戎老師的過(guò)人之處在于峰回路轉(zhuǎn)：一個(gè)沒(méi)有做完作業(yè)的學(xué)生，戎老師沒(méi)有直接批評(píng)，而是告訴他“行動(dòng)很重要”，讓孩子把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。為師沉著，孩子也冷靜了，師生之間的糾葛就此化解。從此以后，這個(gè)孩子作業(yè)認(rèn)真、上課專心，成了一個(gè)好孩子。面對(duì)孩子們的缺點(diǎn)，戎老師看到的卻是他們的長(zhǎng)處：自習(xí)課上愛(ài)回頭，那就利用他寫(xiě)字漂亮的長(zhǎng)處，幫助后面的同學(xué)把字寫(xiě)好；同學(xué)們都很反感的學(xué)生，就讓大家每天總結(jié)他的進(jìn)步；調(diào)皮的學(xué)生都成了“專員干事”——照顧生病的同學(xué)、維持紀(jì)律、管理圖書(shū)、負(fù)責(zé)“班級(jí)新聞播報(bào)”、做知識(shí)講座、擔(dān)任班主任小助理……情況變得活色生香起來(lái)。一次次“我相信你”，孩子保存了自尊，于是，他們用行動(dòng)證實(shí)著自己的價(jià)值，發(fā)揮著自己的潛力。戎老師知道，每一個(gè)孩子都有許多個(gè)自我，一個(gè)規(guī)矩，一個(gè)頑皮，一個(gè)柔軟，一個(gè)迷茫……而作為一名教師，除了知識(shí)上的傳授，還應(yīng)該與孩子進(jìn)行心靈的碰撞，讓孩子在許多個(gè)自我中，確立自己的目標(biāo)，在自我教育中，逐漸蛻變，堅(jiān)定地成長(zhǎng)起來(lái)。

信任，比任何話語(yǔ)的分量都沉重。戎老師的班級(jí)是學(xué)生的舞臺(tái)，也是學(xué)生的心靈家園。在這里，羞澀漸漸變成了落落大方，頑固漸漸變成了通情達(dá)理，好孩子、壞孩子，在戎老師的班級(jí)匯成一爐。誰(shuí)說(shuō)他不是好孩子？遇到問(wèn)題學(xué)生，戎老師給他時(shí)間，等待他回旋轉(zhuǎn)身的美麗；而好學(xué)生犯錯(cuò)，戎老師防微杜漸，同樣“處罰”。孩子的思維是縝密的，他們晶亮的眼睛看得透愛(ài)的深度。

幸福是什么？畢業(yè)后，孩子們回來(lái)了，而戎老師調(diào)動(dòng)工作的事他們不知道。于是，孩子們就每天派一個(gè)人到學(xué)校里，看老師有沒(méi)有來(lái)。“老師，您去哪兒了？”戎老師，你在孩子們的心里了。這就是幸福吧，平凡得像一粒沙，又神圣得金光燦燦。

花兒們開(kāi)得曼妙芬芳，戎老師陪伴在旁。培育著他人，戎老師也在錘煉著自己，春秋易轉(zhuǎn)，執(zhí)著探索，在教與學(xué)的廣闊天地里，戎老師也綻放出自己的淡雅和幽香。

戎老師的生活，優(yōu)雅而忙碌。閑暇時(shí)，她手捧香茗，在暖陽(yáng)里泛舟書(shū)海；工作時(shí)，她傾聽(tīng)求教，和每一位同仁交流切磋。她曾如饑似渴地聽(tīng)教育教學(xué)名家的課、讀他們的書(shū)。“朝著一個(gè)目標(biāo)努力的人，整個(gè)世界都會(huì)給你讓路。”遇到困難時(shí)，她以竇桂梅的話激勵(lì)自己；“真正的教育機(jī)智是一種具有‘她者性的實(shí)踐。”感到迷惑時(shí)，馬克斯·范梅南的話讓她眼前一亮。在教育學(xué)生時(shí)，戎老師秉承著“以書(shū)養(yǎng)德”的信念，而她自己，也是這一信念的堅(jiān)定踐行者。

以師者之心丈量教育，任重道遠(yuǎn)。教學(xué)生活的瑣碎，無(wú)損戎老師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的精益求精，她對(duì)教研有個(gè)形象的比喻：“好課如同綢緞，而綢緞最初是一片片桑葉。把桑葉變成美麗的綢緞，需要鋪設(shè)階梯和因材施教的耐心，更需要研讀教材的艱辛和不斷求索的堅(jiān)韌。”在教學(xué)詩(shī)歌《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí)，課上得很成功，但戎老師覺(jué)得朗讀時(shí)有少數(shù)孩子讀書(shū)有氣無(wú)力，或是聲嘶力竭，沒(méi)有彰顯出詩(shī)歌所反映的精神面貌。情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生尚未體會(huì)到文章表達(dá)的情感。在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)，戎老師將竺可楨與孩子的對(duì)話作為重點(diǎn)來(lái)教，取得了很好的效果，但她又意識(shí)到一些學(xué)生概括段意的能力有待提高。戎老師且行且思，她謙虛地聽(tīng)課、研討，擷取精華，使自己學(xué)有方向，超有標(biāo)桿，警惕和避免重蹈他人失敗的覆轍。她嚴(yán)格地要求自己，在模塊備課、課堂管理、讀寫(xiě)結(jié)合方面總結(jié)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

戎老師的語(yǔ)文課，將閱讀與寫(xiě)作珠聯(lián)璧合。她悉心地找到每一課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合課文的一個(gè)情節(jié)或段落，給出寫(xiě)作指導(dǎo)。學(xué)以致用，活用遷移，學(xué)生寫(xiě)出了很多精彩的篇章，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效。不同學(xué)段的學(xué)生，戎老師采用不同的寫(xiě)作指導(dǎo)方法。中年級(jí)剛開(kāi)始寫(xiě)習(xí)作，以培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)為主；高年級(jí)具備了一定的寫(xiě)作能力，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法深化文本理解，遷移寫(xiě)作方法。

在戎老師的班上，寫(xiě)作成了一件賞心樂(lè)事，形式新穎多變的寫(xiě)作訓(xùn)練激發(fā)著孩子們的熱情。循環(huán)日記、班級(jí)講堂、“文學(xué)指導(dǎo)老師”、詩(shī)歌創(chuàng)作……戎老師和孩子們書(shū)信溝通，博客往來(lái)，“老師，您能教我寫(xiě)作嗎？”“學(xué)習(xí)這個(gè)包袱，或許一生也無(wú)法放下了，我該怎么辦呢？”孩子們用筆書(shū)寫(xiě)著歡樂(lè)和困惑，戎老師用文字化解著矛盾和糾紛。戎老師說(shuō)，學(xué)生在文字中得到修煉的，是文筆，也是心性。學(xué)生游走在課堂與生活，在感性與理性的交融中，充實(shí)著小小的心靈，建構(gòu)著生命的意義。

戎老師是一位教育的掘金人，她挖掘出了孩子們頭腦的金礦。這時(shí)候，戎老師和孩子們一樣，也收獲了累累碩果。2013年，戎老師的三部著作欣然定稿——《喚醒我們的心靈》《且行且思》《曼妙芬芳語(yǔ)文路》，七十多萬(wàn)字，凝聚著她的師生情、語(yǔ)文愛(ài)。踏上講臺(tái)的那一刻，戎老師在教育這片神圣的土地上播下了種子，如今，這粒種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花。梅花香自苦寒來(lái)，成為教學(xué)名師的戎老師，卻謙遜地說(shuō)：“感謝很多人。是他們給予我颶風(fēng)般的力量，給予我陽(yáng)光般的鼓勵(lì)，讓我這顆熾熱的教育之心從容、執(zhí)著。”

從容上路，這就是靖江市名教師戎敏老師，這就是和學(xué)生一起舞動(dòng)、一起美麗著的小學(xué)語(yǔ)文教師！

（王海霞，文學(xué)碩士，南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所副主任編輯）