《螳螂捕蟬》的智慧人生

徐靜

《螳螂捕蟬》是蘇教版六下的一篇寓言故事，講述了春秋戰國時期，吳王儲備攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言勸阻吳王，說服吳王打消了攻打楚國的念頭的故事。文章以對話為主，敘事生動傳神，突出前因后果的照應。如果說吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結果。文章前后勾連，一線貫通，脈絡分明，構成了一個有機的整體。

學完《螳螂捕蟬》，小宇站起來問道：“少年所講的事，在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？”一石激起千層浪，同學們也紛紛議論起來，這是需要大家探究的一個關鍵問題。我趁機說：“大家再讀讀書，結合少年和大臣勸說的語句好好想一想，也可同桌交流交流?！笔昼姾?，大家爭相舉起了小手。

小瑩率先發言：“他們勸說的共同點雖然都是不讓吳王攻打楚國，但大臣們是直接對吳王說‘攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。而少年則是用‘螳螂捕蟬，黃雀在后的故事使吳王明白了‘做事要顧全大局，不能只顧眼前利益的道理。勸說的方式不同，所以吳王聽得進去。”

小鳴說：“吳王決意要攻打楚國，可大臣們公然直接反對，而少年的勸說十分巧妙、委婉，讓吳王自己去明白其中的利害關系，這樣吳王容易接受。”

小銀接著說：“雖說‘良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但正因為大臣們忠心有余，方法不足，導致了勸說失敗。”

小陽說：“我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令，不允許別人來勸阻，他還敢去勸說。少年冒著生命危險去勸說吳王，是為自己的國家著想?！?/p>

小劍說：“少年的成功還源于他有耐性，事不成功絕不罷休。少年轉來轉去，‘一連轉了三個早晨，為的就是等吳王，他是在創造機會讓吳王和自己交談。少年拿著彈弓裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的。‘彈弓只是一個道具，是給吳王講這個故事做的準備，為的是引起吳王的好奇。”

小城接著說：“少年的成功來源于他的精心謀劃。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，恰當的時空和煞費苦心的道具準備，都是為了引出‘螳螂捕蟬的話題。吳王發現少年，問到彈弓，少年成功勸說吳王，這一切自然水到渠成了?！?/p>

小涵道：“這不由讓我想到了四下的《公儀休拒收禮物》一文，面對魯國大夫這位管家的‘拍馬行徑，公儀休并沒有直接指出管家的目的，而是采用了巧妙的拒絕方式，既沒有得罪人，又達到了自己的目的。從中我們就不難感受到公儀休的清正廉明、堅持原則、智慧過人了?！?/p>

我高興地說：“你們感悟得很深刻，看來‘勸也是一門藝術，不僅要抓住時機，還要委婉、巧妙、機智地勸。一個好主意要想成功，就得選擇一個適當的環境、恰當的機會，這就是計謀。勸說需要技巧，講究方法。勸說既是一門學問，也是一個人的品德、修養、智慧的綜合體現。因此，良好的勸說時機與恰到好處的勸說方式，將會事半功倍；否則，將事與愿違，適得其反。當我們自己有什么話想對別人說，但這話又不便直說時，我們可以學學課文中的少年，委婉巧妙地表達自己的意見。”

我適時拓展出示《伶官傳》，讓學生在討論交流中再次意識到了巧勸的好處。學生的感悟、交流，教師的適時點撥、評價，好像課堂中連接著無數根“磁力線”，構成了“天光云影共徘徊”的動人情景。接著，我讓大家對“愛吸煙的爸爸”“打電子游戲的大哥哥”進行勸說練習，都取得了極好的效果。

激發學生的閱讀興趣，就需要活化教材，調制好教材與學生的“相似關系”，使靜止的語言文字活起來，從而喚起學生的生活經驗。語文，在我們心中應該是生命和生活，學生從語文中學到的應該是一種人生的智慧。書不盡言、言不盡意。文章的內容是有限的，但內涵卻是深遠的。我們應充分挖掘文字背后的東西，引導學生聯系生活實際，在把書讀薄的基礎上，再把書讀厚。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區實驗小學）