“識字寫字教學與學生身心發展”的實踐研究

潘忠香　金學斌

我校遵循兒童身心特點，堅持“識字寫字教學與學生身心發展”的實踐研究，積極探索識字寫字教學與書法教育的結合點，構建識字寫字教學與書法教育和諧發展的課堂模式，融“導、練、講、評”于一體，有效地促進了學生的身心發展。

一、 啟心智，編創字謎激情趣

小學生猜字謎的興致與生俱來，可謂情有獨鐘。我們針對學生這一心理特點，在指導生字識寫時，編創字謎，將“猜字謎”活動有機融入識字、寫字教學過程，激發學生對漢字的喜愛之情。

1. 字謎是游戲，設謎寓情趣。字謎，是利用漢字結構、造字特點，編創的一種情智游戲。精妙的字謎不僅能使學生領悟漢字筆畫、結構的特點，還能發展學生的形象思維，引發頓悟。比如，“春秋開頭，戰國收尾”——秦。“春秋開頭”采用了字謎創作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來，再組合成“秦”字；“戰國收尾”則采用會意手法，秦國是戰國的終結者。

2. 字謎是文化，語言詩意化。好的字謎不僅要文從字順，還要瑯瑯上口，富有音韻美。如“西天新月掛枝頭，悄落心鄉緩緩流”——稍（蘇教版四上《說勤奮》生字）。“西天新月掛枝頭”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉緩緩流”則采用的是增損手法。“西天新月掛枝頭/悄落心鄉緩緩流”。“頭”和“流”韻母都為ou，押侯韻。我們依據漢字造形，用詩的語言，營造與字義相應的優美意境。又如，“頭頂彩云月更明”——育（蘇教版二下《鳥島》生字）。“育”字謎，以字中的字符“月”為主體創作：月亮是美的，有彩云的妝飾更美；月光多彩，沐浴大地，呵護生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽光，潤澤萬物，傳承文明，啟迪童蒙呢？

3. 字謎促識寫，激情又生趣。字謎是促進識字、寫字的有效手段。學生通過謎面表述的內容辨字形，曉字義，明要點。如“九木不為雜，西天雨落春花發”——染（蘇教版三下《狼和鹿》生字）。即便是成人寫“染”字，也往往會多上一點，將右上角的“九”寫成“丸”；也有人把下面“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點和捺點。“九木不為雜”予以強調，提醒學生寫正確、寫規范。字謎不僅能形象地導寫，還能教給學生做人的道理。如“領頭人，像把傘，空口才干要收斂”——舍（蘇教版三下《花瓣飄香》生字）提醒學生要將人字頭寫得舒展，“干”和“口”寫得收斂，有放有收，字才漂亮。“舍”謎告訴學生做人要“舍”掉“空口才”，注重“實干”，做別人遮風擋雨的“傘”。

二、 養心性，毛筆書寫求“整潔”

毛筆字教學，我們既重視寫法指導，也關注書寫過程的“整潔”要求。精心準備，精心組織，精心實施，務求養成良好的書寫行為習慣。

1. 未曾動筆，“物我”先備。毛筆字要求“整潔地書寫”，既要有“文房四寶”及相關材料的準備，更要有學生自身的生理心理準備。從要求整潔角度出發，除“文房四寶”外，氈子、筆架、帖架以及字帖、習字本等的配置和擺放都要符合規定要求。墨汁在課前調配，濃淡適度。動筆前，有序鋪氈，擺放用具、用品；調好墨，掭好筆，置筆于架，調息靜坐。

2. 關注過程，精心導練。課堂練寫，老師輕聲慢步，巡視行間，適時指點，把“寫字技法”與“整潔書寫”有機結合起來。比如，書寫過程的掭筆，蘸墨宜少，筆桿適度傾斜，沿硯邊內側由低往高慢慢掭，勿使墨汁回流硯內，以免外溢。教師講解示范，學生必先擱筆，筆頭根部擱于硯邊，若用筆架，則擱筆桿，切勿擱置筆頭，以免弄臟筆架污及筆身。初學楷書的小學生，強調從左到右橫寫，謹防手臂衣袖拖涂、刮墨。練寫結束，輕快有序地清理用品。首先，將毛筆掭干，用筆簾卷好；接著，清理硯臺，若有余墨，則倒入備用杯中，廢紙擦拭包裹；最后，將所有書寫用具、用品有條理地裝入“手提袋”中。

三、 陶心境，提筆練字育人時

1. 一筆一畫皆入心。一個漢字就是一幅畫，就是一首韻味無窮的詩，即使一個偏旁也充滿著文化的韻味。不論是寫字課，還是“每日隨堂10分鐘練寫”，凡動筆皆應留有足夠時間、空間，導、練、講、評，讓學生感悟漢字的神韻。我們來看許兵老師教學毛筆字“單人旁”的教學片段：

首先，出示《軍姿圖》（一位解放軍叔叔，漫天風雪，手握鋼槍，昂首挺胸，屹立崗位），學生齊誦：一軍人，守邊防；抬頭望，挺胸膛。接著，出示米字格中“單人旁”字帖，觀帖、導寫、仿練。而后，品評書寫：單人旁，挺而高；垂露豎，直又長；撇起筆，豎中央。同學們用眼看，用心想，用手書；動態書空、靜態觀帖、比較鑒別、細心揣摩。生活情境，鋪墊情感；把握特點，滲透要領；字寫入格，意韻入心。

2. 提筆心中有他人。字是寫給人看的，一紙墨香是對他人的敬重。日常書寫，不僅關注每一筆是否平穩，每一字是否端正，每一頁是否整潔；更關注學生書寫過程對漢字神韻的感悟。結合“平、正、齊、凈”書寫要求，點評學生對漢字的敬重之情，感悟漢字“方正、平實、穩重、謙讓、和諧、有度”的為人之道，陶冶錘煉書寫過程“靜心、靜氣、專注、嚴謹”的勤勉作風。

3. 練字時時入佳境。我們從“敬意、靜氣、凈潔、勁力、境界”五個方面，進行了“毛筆字書寫發展性評價要素研究”，創設五分“敬意”、五分“靜氣”、五分“凈潔”、五分“勁力”、五分“境界”的五級競階，編寫了《小學生毛筆字“三字經”競階篇》，呈現于后，供大家研究。

敬意篇

漢文字，世無雙；六法造，四聲朗；結字巧，造型方。

能表意，繪物狀；炎黃孫，應承揚；寫正確，為最上。

書法藝，天下賞；文四寶，世珍藏；永八法，書華章。

篆隸工，行草暢；學楷書，效鐘王；寫規范，不能忘。

墨與紙，皆不易；智慧凝，汗水制；墨適量，練相宜。

紙足珍，不中棄；筆與硯，勤護理；諸文具，倍愛惜。

提起筆，即練字；不分時，不分地；紙無損，筆無刺。

墨不臭，令心怡；予君香，認讀易；為敬人，要牢記。

品與評，有誠意；不挖苦，多鼓勵；有看法，提建議。

取人長，補自己；背后論，是大忌；納諍言，誠改之。

靜氣篇

上課前，必先靜；紙與氈，先鋪平；倒好墨，筆掭勻。

不發聲，雙目凝；氣息和，心入定；懸執管，緩緩行。

靜心聽，潛心習；細揣摩，多看帖；屏口氣，萬毫逆。

筆離紙，方調息；一字成，要復帖；尋不足，求晉級。

技欲長，需堅持；擇時間，很關鍵；午餐后，宜臨硯。

不叨擾，不遭嫌；會古意，謁先賢；益身心，能延年。

處鬧場，能靜心；若秋水，波不興：車馬喧，若無音。

飛鳥過，不轉睛；人閑語，耳不聽；有人觀，心神寧。

凈度篇

書袋裝，諸物件；裹毛筆，須筆簾；墨汁瓶，防破裂。

羊毛氈，作鋪墊；三吋碟，可代硯；一袋清，靚而便。

二人座，要兼顧；桌面窄，閑物除；交界處，避碰觸。

自倒墨，自鋪氈；筆著墨，莫甩點；地板凈，墻無斑。

四季練，奏墨歌；墨新鮮，莫生臭；硯常洗，防生垢。

洗毛筆，有步驟；清水淋，順毫收；避曝曬，清風候。

作業凈，一朵花；無蝌蚪，無墨灑；無涂畫，無蛤蟆。

無糊脹，無爛疤；無臭味，清香發；沁心脾，為最佳。

勁力篇

逢寫字，興致濃；不缺課，不誤鐘；勁頭足，練真功。

若運動，汗淋漓；粘躁癢，要清洗；身體爽，心神怡。

書法藝，求真技；有難度，練意志；有耐心，求精細。

有恒心，志不移；有信心，定成器；三心聚，長技藝。

坐如鐘，足安寧；頭不歪，腰板挺；兩臂開，雙肩平。

五指實，掌虛空；三個一，記心中；手中筆，若游龍。

管垂直，運中鋒；逆鋒起，藏畫中；裹筆行，如逆風。

收筆前，提頓重；回到位，方收工；藏頭尾，善始終。

境界篇

字有肉，因墨生；墨鮮亮，味芳芬；點畫細，肌膚麗。

點畫粗，骨錚錚；起收筆，不露刺；轉折處，圓而潤。

字有骨，擔千鈞；不疲弱，點畫勁；字有筋，不僵硬。

手腕活，顯空靈；巧避插，布白均；結構穩，能扛鼎。

字有氣，經絡意；諸筆畫，分主次；主粗長，次短細。

行筆暢，無描跡；上筆呼，應下筆；一氣成，不停息。

花有神，因陽光；人有神，靠食糧；字有神，緣修養。

謁古意，韻味長；生活力，如朝陽；諸氣充，神采揚。

實驗的過程，是“啟智、育德、審美和養心”的熏陶習練，是浸潤內化的行為自覺。一本本習字冊、學書心得、案例評析、精品教案、教學反思，印刻著師生成長的足跡；一張張獎狀，一份份證書，一篇篇論文，凝結著師生的智慧和汗水；研究資料、成果展示、佳課匯報，現場習書，深得市內外同行的一致贊譽。

（作者單位：儀征市育才小學）