《曉出凈茲寺送林子方》課堂實錄及評析

朱曉紅　劉春

[板塊一] 開門見山，揭題解題

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)第24課《古詩兩首》中的第二首詩——（生讀課題）

師：詩題比較長，共有九個字，要讀好它，停頓很重要，請再讀一遍。

生：曉出/凈慈寺/送林子方。

師：讀了詩題，你知道了什么？

生：這首詩是寫早上走出凈慈寺送別林子方的事。

師：你從哪兒知道了這是在早上發(fā)生的事呢？

生：曉就是早上的意思。

師：理解非常準(zhǔn)確，那么是誰走出凈慈寺呢？

生：是作者楊萬里。

師：這點非常重要，把它補充進去，這樣意思才完整。題目我們明白了，請大家再讀詩題，把它的意思明明白白地表達出來。（生讀）

【評析】朱老師開門見山，從詩題入手指導(dǎo)學(xué)生讀好題目，理解題旨，不繞彎子不啰唆，從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的教學(xué)理念。

[板塊二] 誦讀詩歌，理解詩意

師：同學(xué)們，我們讀古詩和讀一般的課文不一樣，古詩有它自己的節(jié)奏和韻味，在古代，人們將第一聲、第二聲的字稱為平聲字，老師用“—”來表示；將第三聲、第四聲的字稱為仄聲字，老師用“|”來表示。為了幫助大家，我把每一個詩節(jié)中的平仄標(biāo)注了出來。下面請同學(xué)們根據(jù)我的手勢讀出詩的快慢起伏。（課件出示）

畢竟|西湖—六月|中—

風(fēng)光—不與|四時—同—

接天—蓮葉|無窮|碧|

映日|荷花—別樣|紅—

（學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下練習(xí)朗讀，并根據(jù)課件提示自己邊打手勢邊讀。）

師：下面我們合作來讀。同學(xué)們讀詩句，老師來和每句詩的最后三個字。

生：畢竟西湖六月中。

師：六月中——

生：風(fēng)光不與四時同。

師：四時同——

生：接天蓮葉無窮碧。

師：無窮碧。

生：映日荷花別樣紅。

師：別樣紅——

師：有沒有注意到老師讀的和你有什么不同？

生：老師把“中”“同”“紅”這三個字讀得特別長。

師：你聽得非常認真，你知道老師為什么要這樣讀嗎？

生：因為這三個字押韻。

師：說得對！這三個字是這首詩的韻腳，我們在讀的時候，可以把聲音拉長，把音節(jié)讀清楚、讀完整。下面咱們換過來，老師來讀詩句，你們來幫我和每句的最后三個字。（播放背景音樂《望江南》，師生合作誦讀。）

【評析】“課標(biāo)”第三學(xué)段要求學(xué)生：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”其中的語調(diào)、韻律和節(jié)奏都屬于“誦讀”的要點。高年級學(xué)生基本都能達到準(zhǔn)確流利地朗讀詩歌，但是朱老師的教學(xué)并未止步于此，而是從古詩的停頓、平仄與韻腳入手，用形象生動的方式，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)誦讀，感受詩歌形式上獨特的美。

師：我們在課堂上學(xué)習(xí)詩歌，除了誦讀，還要理解它的意思。同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在請你把自己認為比較重要的詞、句的意思說給同桌聽，有不理解的就向同學(xué)請教，如果小組內(nèi)兩個同學(xué)都不懂，就拿出來全班交流。

生：我不理解“四時”的意思。

師：有誰可以幫助他嗎？

生：“四時”就是“四季”的意思，在這里指除了六月以外的其他時節(jié)。

生：我不理解荷葉怎么能“接天”呢？

師：這個問題提得很好，荷葉是長在水面上的，它怎么能夠“接天”呢？

生：我認為是因為荷葉面積大，遠遠望去仿佛與天相接。

師：是啊！正是因為西湖荷葉面積大、范圍廣，所以遠遠望去仿佛與天相接。

生：“映日”是什么意思？

生：在陽光的照耀下。

師：這是什么時候的太陽呢？你是怎么知道的？

生：是早晨的太陽，從題目中的“曉”字就可以知道。

師：聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，這種方法可以經(jīng)常運用。下面同學(xué)們帶著你對詩歌的理解再來讀一讀這首詩，相信你的感覺一定又不一樣了。（生誦讀全詩）

【評析】這首詩平白如話、淺顯易懂，朱老師沒有對詩句進行字字落實，句句翻譯。而是先讓學(xué)生自行理解、同學(xué)交流、提出疑問，教師再有重點指導(dǎo)，將重點詞語提取出來著重理解，在理解的時候還注意將詞語放到整體詩歌中去，把握在具體語境中的形象意義，保持了意脈上的完整性和連貫性，不僅符合“課標(biāo)”“領(lǐng)悟詩文大意”的要求，也尊重古詩特有的言語形式和美學(xué)特質(zhì)。

[板塊三] 想象情境，體會情感

師：這首詩同學(xué)們已經(jīng)反反復(fù)復(fù)讀了幾遍了，它帶給你什么感覺？

生：我覺得西湖很美。

生：我感覺作者很喜歡西湖。

師：（出示前兩句詩）讀讀這兩句詩，你能體會到作者的什么情感？

生：作者特別喜歡六月的西湖。

生：在作者心目中，六月的西湖是最美的，最與眾不同的。

師：（板書：不同）你們是從哪些地方體會到作者這種感覺的？

生：從“畢竟”和“風(fēng)光不與四時同”，作者說“到底是六月的西湖，風(fēng)光和其他時候的西湖都不一樣，”能看出特別喜歡六月的西湖。

師：（播放西湖風(fēng)光片）西湖風(fēng)景迷人，四季如畫。每個時期的西湖都美得令人沉醉。可詩人楊萬里卻偏偏認為，只有六月的西湖最美、最與眾不同。就讓我們一起去看看這六月中的西湖吧。

生：我仿佛看到碧綠的荷葉無邊無際，仿佛與天相接，在陽光的映照下，荷花顯得格外紅艷。

師：詩句中的哪個詞最能激發(fā)你的想象？

生：“接天”這個詞，讓我看到了荷葉無邊無際，面積非常非常大，一直延伸到水天相接的地方。

生：“碧”這個字用得特別好，寫出了荷葉像碧綠的翠玉一樣油亮油亮的。

師：在“碧”字之前，又加上了“無窮”二字，帶給你什么新的感受？

生：那綠無窮無盡，像綠色的海洋。

師：把你看到的通過朗讀表現(xiàn)出來吧！

生：接天蓮葉無窮碧。

師：西湖的荷葉面積之大、范圍之廣，真是令人嘆為觀止！在這一片碧綠之上，同學(xué)們還看到了什么？

生：荷花分外嬌艷，在朝陽的映照下顯得特別紅艷。

師：你覺得它紅得像什么？

生：紅得像火。

師：那么熱烈，那么絢爛。

生：紅得像孩子們的笑臉。

師：有沒有想過花兒為什么這么紅？

生：因為是在朝陽的映照下，早晨的太陽紅彤彤的，不那么刺目，在它的映照下，荷花顯得特別紅艷。

生：因為荷花非常多，一朵荷花的紅可能有限，但千萬朵匯聚在一起，就顯得特別特別紅。

生：還因為是在荷葉的映襯下，俗話說“紅花還得綠葉配”，有了荷葉的碧綠，就更加襯托出荷花的紅艷嬌美。

生：我認為因為這是六月的荷花，六月正是荷花開得最旺盛的季節(jié)，它仿佛要把它的最美的一面盡情地毫無保留地展現(xiàn)出來。

師：同學(xué)們說得太好了！在朝陽的映照下，在綠葉的映襯下，荷花顯得更紅了；而有了紅的點綴，荷葉也顯得更綠了。一紅一綠，色彩對比那么大，給我們視覺帶來強烈的沖擊。能通過你的朗讀把這些都表現(xiàn)出來嗎？（配樂學(xué)生感情朗誦）

【評析】一首經(jīng)典詩歌之所以能夠經(jīng)久不衰、廣為流傳，必定有其獨特而不可替代的文學(xué)藝術(shù)價值。朱老師敏銳地抓住了“不同”這一詩眼，先指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，體會出作者對西湖“不同”的喜愛之情，再圍繞“畢竟”“接天”“無窮碧”“映日”“別樣紅”等關(guān)鍵詞語，具體品味六月西湖“不同”在哪里。尤為值得稱道的是，朱老師先是呈現(xiàn)了美輪美奐的西湖其他季節(jié)的景色，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生極大的好奇心。接著，朱老師出乎意料地只出示了詩句而非畫面，用“詩中有畫”這一古詩特點作為指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過詩句去想象畫面。這一畫面與詩句的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受到新奇和挑戰(zhàn)，充分調(diào)動了學(xué)生想象詩境的積極性，并為學(xué)生指明了想象的路徑。

[板塊四] 質(zhì)疑探究，想象拓展

師：下面請大家再來看看整首詩，同學(xué)們還有什么問題嗎？

生：剛看這個題目，我們都會認為它是一首送別詩，為什么詩中寫的全部都是景色呢？

師：是啊，為何題目中有“送”而詩文中卻只描繪了西湖的美景，只有贊美之情，沒有送別之意呢？請大家大膽猜測，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：我認為作者是想用西湖的美景來送別自己的朋友。

師：嗯，以美景相送，希望朋友能記住這美景，留戀這美景。

生：我來補充，作者是用美景來表達對朋友的感情。

生：從“接天蓮葉無窮碧”這句，我體會到作者是希望他和朋友的友

課例展臺

情能像這接天的蓮葉一樣永世長存。

師：真好，同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，很有見地，很有勇氣。事情的真相到底如何，楊萬里為什么以寫西湖美景的方式來送別友人？我們已經(jīng)無從得知。不過這個沒關(guān)系，因為有了楊萬里的這一送，給西湖留下了一首經(jīng)典詩篇，給我們留下了一篇傳世佳作。而其中的秘密同學(xué)們課后還可以繼續(xù)探究，讓我們帶著問題走出課堂吧！

【評析】“學(xué)貴有疑”。此詩在送別詩中獨樹一幟，朱老師大膽引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩題與詩句之間看似脫節(jié)的關(guān)系，去猜測、理解詩人的創(chuàng)作心理與情感，形成作為讀者的合理詮釋。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對詩歌的理解是合乎情理的，是深刻的、到位的。難能可貴的是，朱老師沒有刻意地規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是尊重了詩歌創(chuàng)作的多元性與開放性，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本信息自主探究，大膽解讀，讓課堂教學(xué)成為了新的學(xué)習(xí)起點，讓詩歌學(xué)習(xí)有了延續(xù)與拓展。

（作者單位：徐州市泉山區(qū)文教體局教研室、徐州市教育局教學(xué)研究室）