習作教學之讀寫結合初探

王小蘭

一、 閱讀教學中滲透寫法，以讀促寫

1. 根據教材特點找讀寫結合點。課本中入選的文章圖文并茂、文質兼美，在表達方法、語言運用、文章的內容上都有極大的示范意義。這些文章不僅適合學生進行閱讀練習，也是學生學習寫作的范文。課本中一些文章內涵深刻，適合再三品味；一些文章語言生動形象，很適合積累詞匯；一些文章結構合理，對學生在布局謀篇上有很大幫助。因此，教者要根據課文的不同特點，進行習作方法的滲透，寓習作指導于閱讀教學的過程之中，把讀和寫有機結合起來。例如，人教版五下第八組課文，除了引導學生感悟各具特色的異域風情之外，在課文的表達方式上也很值得學習。其中《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》中，都運用了總分的構段方式。在教學中，我引導學生自主發現，把這些文章前后聯系起來，發現其在表達方法上有什么異同，再引導交流閱讀時的感受，從而讓學生感悟到運用中心句在構段方式上的優點。這也是對前幾年學習總分關系的段落的一個復習，讓學生的構段意識從“混沌”走向“清晰”。

2. 根據不同年級特點找讀寫結合點。讀寫結合點要根據不同年級的學習特點來選擇。由于學生處在不同的學習階段，他們對知識的了解和學習基礎不同，所以，不同年級的讀寫內容也不相同，應該區別對待。低年級的學生比較適合簡單的讀寫練習，學習文章中特殊的句式，用一段話表達自己的意思；高年級學生讀寫求要則相應提高，比如寫一篇短文，寫一個場景，也可以寫讀后感。

3. 根據學生的特點找讀寫結合點。讀寫結合最終目的是要促進學生理解課文并掌握課文寫作技巧，促進學生讀寫能力的提升。根據學生實際情況制訂閱讀和寫作的內容十分重要。比如，學習《爬山虎的腳》一文，教師引導學生學習描寫葉子的顏色、樣子、以及爬山虎的腳是怎樣往上爬的，感悟作者的觀察細致，又是怎樣把觀察到的事物寫具體的。圍繞這個問題，我設計了“多問幾個怎么樣”的練習：學習《爬山虎的腳》中的方法來修改一段話，再練習把一段話寫具體，指導學生通過仔細觀察，多問幾個怎么樣，把習作寫得更具體。

二、 以仿寫為手段，從模仿到創造

模仿是兒童的天性，沒有模仿就沒有創造。學生在語言學習的早期階段主要是依靠模仿來完成學習任務的。仿寫，是一種提高學生習作水平的切實可行的好方法，只要掌握好“度”，必定能有效提升學生的習作水平。

小學語文教材中的很多課文都可以作為模仿的范文。幾年來，同學們從《水鄉歌》一文中分享到做小詩人的成就感；從《我有一朵七色花》一文中嘗到了創編童話的樂趣；從《北京亮起來了》一文感受到家鄉的夜景和北京的夜景一樣迷人；從《美麗的小興安嶺》一文中學會了可按季節的順序來寫自己喜歡的景點；從《彩色的非洲》一文學會了布局謀篇，……從句式的仿寫，到段落的仿寫，到布局謀篇的仿寫，從語言的積累到習作方法的運用，循序漸進，學生由無從下手的茫然到有法可循的從容，從“愿寫”到“會寫”，再到“善寫”，經歷了一個讀中學寫，讀后仿寫的過程。讀寫的遷移實現了學生由模仿他人到創造自己的作品的美好愿望，在仿寫的過程中品味到習作的成就感，學生不再對習作望而生畏。仿中求異，從仿到創，由俗入雅，從感悟到模仿，從吸收到運用，使閱讀和習作相得益彰，發揮整體作用，從而逐步使所學的知識內化為學生的文學素養。

三、 課內外結合，拓展讀寫時空

為了提高同學們閱讀的興趣，我要求學生給自己的摘抄本進行裝飾打扮，不僅要比誰的摘抄內容豐富，還要比誰的摘抄本最美觀大方。于是，一本本內容豐富、裝飾精美的筆記本誕生了。每次的評比是同學間的一次學習交流，同時也是相互促進，從而讓讀書活動能持續有效地開展下去。

為豐富班級的圖書，我們成立了“我和好書交朋友”圖書角，由同學們捐出好書共分享。為了鼓勵同學們看有價值的好書，我把挑選出的好書拍成照片貼在墻上的“好書欄”里，作為一種引領。同學們都以捐出的書能上“好書欄”為榮，于是，班上涌現出了大量的經典好書。這些世界經典文學為同學們打開了一扇神奇的窗戶，讓他們看到了更廣闊的世界。在學習寫讀后感之后，我們又開展了“讀好書、寫讀后感”的評比活動，誰的讀后感寫得好，得到的五星多，就享有優先選書權。在這樣的氛圍之下，同學們你追我趕，唯恐落后，真正實現了“以讀促寫、以寫促讀”。

（作者單位：四川省成都市錦江外國語小學）