落實中年級寫字指導

何雪

一、 設疑激問

【案例一】《鷸蚌相爭》

師：“弱”這個生字，怎樣寫才好看？（映示范字）

生：“弱”字左右一樣，豎中線把它們各分一半。

生：在寫這個字的時候，注意左邊略窄，右邊略寬。

【案例二】《宋慶齡故居的樟樹》

（映示刷紅生字：“稠、瞻、搬、繁”

師：這是四個生字，筆畫都很多，怎樣才能寫得好看呢？

生：筆畫多的字，要寫得緊湊些。

生：左右結構的字，要寫得左窄右寬。

【案例分析】以上兩處設計，均體現了教師對字情、學情的充分思考。“弱”字是《鷸蚌相爭》一文中的生字，讀音和字義都很簡單，但書寫美觀相對較難。于是，教師要重點指導寫好字形。《宋慶齡故居的樟樹》一文共5個生字，教師在板書課題時，已經指導寫正確“齡”字，而剩下的“稠”“瞻”“搬”“繁”四個字都有一個共同的特點——筆畫較多。由此設計的教學目標不是指導寫好某一個字，而是學習寫好這一類的字。通過學生觀察交流，不難發現學生對寫好這一類的字缺少方法。兩則案例中，教師都把學習的自主權還給學生，在揭示寫字要領前，教師不是把現成的理論“喂給學生”，而是設疑激問，讓學生自主探究，獨立觀察，嘗試解答。

二、 精心指導

【案例三】《鷸蚌相爭》

師：還記得二下《練習7》的“寫好鉛筆字”嗎？（“朋、竹、斑”）

（映示小提示：一個字里有相同的部件，寫法不一樣）

寫好這三個字的要領是什么？

生：一個字左右部件相同，要左收右放。

師：對。看老師寫“弱”字。（注意左收右放）

【案例四】《宋慶齡故居的樟樹》

師：今天老師要教大家一種寫字方法，叫做“避讓”。（課件映示）你們看，“稠”字由“禾”和“周”兩部分組成，可是這樣寫不好看，哪一筆需要避讓呢？

生：“禾”的捺要變成點。

師：請你仔細觀察剩下的三個字，找出避讓的部件或筆畫。

生：“瞻”字，目字旁要寫得窄些，而且位置要往上靠。（師演示動畫）

生：“繁”字，左上角的“每”少了勾。（師演示動畫）

師：橫折鉤變成了橫折。為了避讓誰？

生：避讓“糸”底。

生：“搬”字中間的“舟”橫不出頭。

師：（演示動畫）筆畫多的字，不僅結構要緊密，還需要彼此相讓，這樣才能和諧美觀。

【案例分析】中年級寫字的重點，從低年級的基本筆畫，轉移到各部件的組合搭配上來。這就要求教師善于發現學生實際寫字的難處，對癥下藥。以上兩則案例，采用的是提示要領的方法，側重指導學生寫好“這一類”的字。“案例三”中，教師引導學生回顧二下練習中對此類漢字書寫的小提示，既復習了舊知，引導學生學會遷移，又提醒學生關注漢字的字形，幫助學生寫好漢字。“案例四”中，有些字結構復雜，不可能面面俱到去分析，教師重點引導學生學習“避讓”的方法，即筆畫多的字，不僅結構要緊密，而且需要彼此相讓。通過“稠”字的演示，引導學生自主觀察，從扶到放，掌握避讓的方法。對于這些新學的漢字、難寫的筆畫、部件，通過教師的課堂范寫或板演作重點指導，學生從中了解了筆畫的變化，逐漸掌握關鍵筆畫、重點部件的基本寫法，達到了寫一個字，帶動寫一類字的目的。

三、 學以致用

隨堂練字，教師要在實際操作中，檢驗指導方法的掌握情況，達到學以致用。寫字時要做到“一看二寫三對照，一個要比一個好”。先摹后臨，臨摹結合，由淺入深。如果是描紅，要求學生一筆一畫，邊寫邊體會、記憶范字的書寫要領和字形。描紅后，在田字格里進行練習，要求學生盡量寫得像，以檢測和鞏固描紅的效果。臨和摹，相輔相成，缺一不可。

在寫字指導中，多元評價不僅能夠提高寫字技能，還能培養學生觀察、欣賞的能力，增強學生的自信心。比如，在《宋慶齡故居的樟樹》一文的生字教學片段中，教師把四個學生寫的字，映示在屏幕上，讓大家圍繞“避讓”進行“品頭論足”。教師相機小結：你看，寫字不就和做人一樣嗎？因為謙讓，變得和諧。如此，學生不僅牢牢掌握了“避讓”的寫法，還感受到了漢字之美。除了學生的自評互評，教師的點評也十分重要。教師要抓住寫字要領，進行恰當的、鼓勵為主的評價，在點評后，可以適當安排再次練寫，鞏固方法。

（作者單位：南京市南化第四小學）