不要讓錯字“得”意

劉雪征

為了弄清小學生寫錯字的原因并尋求對策，我選用人教版一下第四單元試卷中的第一題，（聽寫詞語中的“得意”一詞）對學生寫錯字的情況進行了統計、調查分析。其中，學生對“得”字的寫法，存在著較高的錯誤率。全班共30人，有15人寫錯了這個字，錯誤率達到了50%。“得”這個字在一上《一次比一次進步》一文中才要求會認，而到了一下《要下雨了》一文中是要求會寫。當問到寫錯字的同學原因的時候，大部分學生說不會寫這個字，但是能記住字的大概的樣子，就隨便寫了一個。“得”和“很”這兩個字分不清，寫的字不規范，點和豎勾連起來了。根據出現的錯誤，我分析了原因，主要有：

一、 學生方面

1. 生理方面

一年級的學生手指的肌肉還沒有完全發育好，手指不能控制好鉛筆，所以，在寫字的時候不夠精細，會導致寫的字出現不該出頭的筆畫出了頭。學生自己也沒有注意到。當問到出現錯誤寫法的學生，該如何書寫這個字的時候，學生會把正確的筆畫說出來，但是寫出來的字就會在不出頭的地方出頭了。當我把不該出頭的筆畫批改成錯字并圈畫出來時，學生就會問：“老師，我這字寫對了，您為什么判錯？”學生并不認為這樣是寫錯了。所以，我認為這和他們的手指肌肉沒有發育完全有一定的關系。

2. 心理方面

（1）從字形認知方面。學生在認知字形上有以下幾個特點：①先整體后細節的外部輪廓的認知。學生在認字的時候，會先認識字的大體結構，而對于個別細小的筆畫卻比較模糊，所以，上述寫錯“得”字的學生會記得“得”字差不多的樣子，但是，具體筆畫的寫法卻忘了。這就體現出低年級學生在認字的時候，對字的整體的感知優于細節。②學生在低年級階段，無意注意占優勢。當兒童在無意注意狀態下記字的時候，其認知規律是左優于右，上優于下，字的左邊和上邊是低年級學生優先注意的部分，上述例字中錯誤原因，都出在“得”字的下半部。有的學生和“詩”字記混了，有的學生和“行”字記混了，其他兩人忘記有沒有最后一點了，就沒寫。③兒童在識字的時候往往先認識熟悉的部分，忽視生疏的部分，“得”字的雙人旁很早就學過，所以，不會出錯，而右半部分是生疏的部分，所以，學生在書寫的時候容易出錯。

（2）一年級學生缺少好的記憶方法，所以只能機械記憶，不能利用記憶的遺忘曲線進行復習鞏固，而且學生在識記生字的時候也不精確。這次測驗之前，我沒有讓學生復習字詞，在平時的學習中也沒有反復地記憶，所以，大部分學生會忘記，這跟學生的記憶發展特點也有一定的關系。

（3）學習目的不明確，上課注意力不集中，這樣，也會導致錯字的出現。學習寫字，一般安排在一節課的最后一個環節，而學生的注意力只能維持課前的十幾分鐘，快到下課時學習寫生字，顯然注意力沒有剛上課時集中。一位學生就說在寫字的時候沒有記清楚，教師讓學生書空時，有的學生已經在東張西望了，并沒有把字形記在腦子里。

3. 學習習慣方面

學生在寫錯字需要修改時，常常不會把原有的錯誤痕跡擦干凈，這樣就容易導致寫錯字。比如，寫“得”字時，由于學生沒有把以前寫錯的痕跡擦干凈，導致看著像是多寫了一橫。而且在寫字的時候，由于筆太粗了，導致出頭。還有的學生鉛筆用到很短很粗的時候都不削，導致寫出來

的筆畫連在一起。一年級學生又缺少寫完作業檢查的習慣，因此，發現不到這些小的錯誤。

4. 對字的理解方面。“得意”這個詞就是滿意，感到滿足時高興的心情。而“得”字在課文中出現時，僅僅是個助詞，是“de”這個音；在一下《司馬光》這課才出現“得”字的二聲讀音，在課文中的詞語是“得救”；而這次考試聽寫的詞是“得意”，這個“意”字要求學生會認會寫是在一下《松鼠和松果》一課，學生認識的詞語是“主意”；第四單元“意”字是出現在《古詩兩首—所見》一詩里，學生沒有接觸過“得意”這個詞，不理解意思，所以，學生會把“得”“很”兩個字混淆。

二、 教師教學方面

1. 課上強調過多，會誤導學生。一年級的識字教學，只是讓學生通過反復讀認識字，通過多寫學會寫字，學生只是機械地記憶生字的字形。教師在范寫生字的時候，有時會強調容易出錯的筆畫，例如，在寫“得”字時，右下是兩橫，豎鉤寫的時候不要出頭，不要忘記最后一點。同時，重要的筆畫都用紅顏色的粉筆書寫，使之更醒目。教師強調的這些要點，學生在寫的時候，有時卻會出現對應的錯誤，所以，課上教師過多強調不要這樣，不要那樣，也容易導致學生寫錯字。

2. 對所教知識不清晰，課文掌握不熟練。對于“得”字的二聲讀音，教師并沒有強調，只在會認會寫的時候強調這個字。“得”字的二聲讀音出現在第五單元時，這個字已經作為學過的字，教師忽略了這個字。當我問老師什么時候教這個字會寫，什么時候教“得”字二聲的時候，教師說她也記不太清楚了，是在《司馬光》一文中出現的，可見教師對課文的把握不是很清楚。

3. 鞏固練習做得少。我發現教師在課后布置作業的時候，只會在當天學過的生字后面讓學生寫這些字，然后第二天聽寫一次。寫錯字的學生會多寫幾遍。之后就很少讓學生寫學過的生字，這樣鞏固的時間太少，學生會忘得快。

三、 漢字方面

“得”字是會意字，左上邊是張開的兩扇貝殼，右下邊是手，意思就是手拿著珍貴的貝殼，表示“得到”的意思。《說文解字》中，“得”字是這樣解釋的：“行有所導也。見部曰。導，取也。行而有所取。是曰得也。”

和“得”字混淆的“詩”字，在篆文中是表示雙手合十地跪坐。“很”的右半部是“艮”，甲骨文造字本義是回望怒視。而“很”字的本義就是含恨離別的意思。這三個字的造字不一樣，意思不一樣。

四、 調研啟示

1. 激發興趣，識字方式多樣。針對低年級學生的心理特點，在識字的時候，要運用多種方式，例如，形象記憶漢字、編順口溜、兒歌等方式，可以調動學生的識字積極性，吸引注意力。教師告訴學生學習漢字的重要性，幫助其明確學習目的。

2. 間隔復習，鞏固記憶。為了減少學生寫錯字，也要考慮學生的記憶特點，教師要經常間隔性復習鞏固，今天復習昨天的，下周復習上周的，才能達到學生長期記憶的效果。

3. 范寫要準確，提醒要適當。教師范寫生字的時候，要一次教準。要讓學生主動發現，那些筆畫容易出錯的地方，這樣印象會更深刻。要避免教師疏忽或過分強調一些筆畫，誤導了學生。

4. 培養良好的習慣。培養學生良好的學習習慣是必不可少的。在改錯字的時候，一定要把原有的錯字擦干凈。在書寫時要把筆畫寫準確。平時還要強調經常削鉛筆，保持卷面整潔，做完作業要學會檢查。

5. 重視字形與字義的聯系，熟悉知識點的位置。在教學中，教師要重視字的形與義的聯系，關注字的本身。要熟悉知識點在文中的位置，能與相關的知識點進行聯系，把知識串聯起來，而不是孤立地去教字詞。而且當出現問題時，要能夠做出診斷，及時矯正。

（作者單位：北京石油學院附屬實驗小學）