基于iTunes U平臺的綜合性學習

徐志耀

● 課程背景

綜合性學習活動是初中語文教學的一項重要內容，是溝通理論與實踐、課本與生活，閱讀與寫作以及不同學科、不同交流方式的橋梁，對于全面提高學生素養及溝通、表達等能力有著至關重要的作用。在教材中，綜合性學習活動占據著重要的地位。但課本中的活動常常與單元內容相關，不同單元的綜合性學習活動相互之間缺乏聯系，不利于學生持續學習。由此，我們思考設計一項綜合性學習活動，不僅能夠完成上述目標，還可以貫穿學生初中階段的學習生活，不間斷地提高學生能力。

考慮到南京有極為豐富的歷史積淀，作為初中生，通過文言文、詩詞歌賦的學習已經具備了一定的文化修養，通過歷史、地理課的學習也有一定的知識儲備，用課本中所學的知識來尋訪生活、自然、人文、景觀的內涵，這項課程的設置符合學生的要求與能力的，也有助于學生將不同學科的學習與實踐聯系起來。同時，我們針對不同年齡段的學生設置了不同的尋訪目標，引導學生在尋訪的過程中有意識地提高自身的觀察能力、寫作能力及溝通能力，最終達成對語文綜合性能力的全面提升。

● 課程目標

當時開設這門課程的最主要的目的就是為了實踐《語文新課標》中“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”這一教學理念。基于此，我們將“用腳步丈量城市，用心靈閱讀文化”作為這門課程的主要目標，通過對鄉土文化的尋訪，整合跨學科資源，開發語文課程資源，豐富語文課程教學內容，建設個性化的語文課程。在課程實施過程中，我們以iTunes U為教學平臺，以iBooks為教學工具，使自己得以整合各方面資源，幫助學生留存尋訪痕跡，實現師生之間、學生之間交流的互動，從而使課程目標進一步細化，使學生能夠在課程中提高語文綜合素養，發掘城市文化積淀，感悟城市精神內涵。

● 教學對象

課程剛剛推出時，學習對象主要是我校初一、初二學生。針對學生的不同特點，我們設計了《金陵文韻》和《石城光影》兩本教材。初一階段學生的學習任務主要是“走一走，看一看，讀一讀”，以南京的自然風光、風土人情為尋訪對象，因此以“光影”為題，希望學生能借此尋訪城市美好的風光與文化。初二階段的學習任務是“走一走，想一想，寫一寫”，以南京的明清留存遺跡、民國的政治經濟建筑為主，因此以“文韻”為題，希望使學生能閱讀城市文化中曾經的輝煌，了解南京在中國歷史曾經發揮過的巨大作用。隨著課程的數字化改造，借助iTunes U平臺，教學對象也由本校學生擴大至全球蘋果用戶。目前，我們的課程得到了越來越多人的關注，目前為止，參與文化尋訪課程的學生已經超過了8600人。

● 平臺選擇

iTunes U是蘋果公司為iPad和iPhone量身定做的網絡課程平臺，相當于一個面向全球蘋果用戶開放的大書架，而iBooks是可以綜合豐富資源，實現師生交流互動的電子平臺。

課程內容主要分為四個部分：①“簡介”介紹了課程的主要內容、教師的信息及課程的大綱;②“帖子”是課程的主要內容，包括對景點的描述、交通路線及相關的文化活動，其中“We are winner”（教與學）是用來發布教師對學生的指導以及對課程的介紹，也包括一部分學生的尋訪作業，iBooks也發布在這一部分中;③在“筆記”部分，學生們將在iBooks中記錄的學習筆記通過電子郵件發給教師，而教師則將學生的筆記融入這一教學平臺之中;④“教材”中所有多媒體資料、iBooks的匯總。iBooks則針對具體景點，包括尋訪建議、尋訪路線，為學生在主要景點的尋訪提供記錄尋訪內容的平臺。在后期的iBooks中，還包含了學生在尋訪中的心得體會。

在iTunes U的課程中，我們收錄了課程大綱、內容，構建了課程的主要框架，但提供給學生的僅僅是半本教材，我們在課程實施過程中不斷將iBooks、學生作業、尋訪心得等資料上傳，不斷豐富課程內容。用學生的尋訪所得完善教材內容，從而使學生的角色在課程中完成了從接受者到創造者的重要轉變。iBooks的推出，不僅為學生的尋訪提供了豐富的資源及充分的指導，并且為學生搭建了師生之間、學生之間交流的平臺，使學生尋訪過程中的點滴心得都能夠被教師收集，以此來豐富iTunes U中課程的內容。

● 課程實施過程

三年來，我們的文化尋訪課程經歷了三個階段：2012年11月以《石城光影》、《金陵文韻》兩本教材為主的紙質教材階段。2013年2月在iTunes U網絡課程上的“金陵文韻”在線課程，進入數字化階段。2013年9月，該課程以iBooks為平臺開始進入主題尋訪階段，此后我們先后推出了電子課本2冊、尋訪筆記4冊及行者手記1冊。文化尋訪課程的建構與實施核心包括三個方面。

1.認識生活

在第一個階段的教學中，“用腳步丈量城市”是這一階段的尋訪主題，為了幫助學生認識自己生活的城市，我們編寫了《石城光影》、《金陵文韻》兩本教材。在電子化改造初期，我們的電子書主要就是對原有教材進行了電子化改造，不僅保留了原教材中的各個欄目，還整合了大量的影像視頻，使學生們對尋訪對象的認識更加直觀。結合iTunes U課程平臺上對尋訪路線、尋訪景點的相關活動等內容的介紹，電子書所整合的資源大大增加。電子書給學生提供一個尋訪的指南和展示尋訪內容的平臺，大大豐富了尋訪的內容。同時，在電子書上，學生可以將自己的尋訪成果添加進去，既可以是文字圖片，也可以是視頻課件，學生呈現成果的方式也變得多樣化，教師也會及時選擇一些具有代表性的作業上傳至課程平臺，不斷豐富電子書的內容。教師提供給學生的是半本教材，學生可以根據自己的喜好充實教材內容，創造屬于自己的教材。

此時我們面臨的主要問題是，如何讓學生尋訪的目標性更明確，在尋訪的過程中能夠更有效地提高學生的綜合素質。由此，我們借助iBooks這一平臺，推出了“主題尋訪”，尋訪也進入了新的階段。

2.發現生活

用“心靈閱讀文化”成為了第二階段尋訪的主要目標，我們期望學生在這一階段尋訪的目的性更加明確，能夠發現這座城市特有的自然文化之美。因此尋訪的范圍可以縮小，尋訪的內涵則需要加深，這就需要學生之間加強交流互動。基于此，我們設計以iBook為載體，按照內容、時間等主題，整合尋訪內容，形成主題集中的尋訪任務。我們特地選取了五個富有南京地方文化特色的景點，作為一學年尋訪的主題。何欣老師特別制作了《鐘山秋韻》、《門東“老味道”》、《秦淮燈影》三本電子書，這些電子書主要由兩部分構成，其中“從這里出發”，主要是給學生提供一些尋訪建議，包括“尋訪任務”、“尋訪建議”、“尋訪小帖士”，對學生在尋訪前的各項準備給予充分的指導。學生們在前往尋訪地點之前，在尋訪的過程中，可以通過查閱這些介紹內容，設計尋訪的方案。在“踏上旅程”部分中，我們列舉了尋訪中的一些主要景點與對象，為學生展示提供了平臺。當然，根據景點的不同情況，我們還適度增加了一些內容，以便充分發揮電子書可以整合豐富材料的優勢，突出尋訪過程中的文化內涵。

同時，為了給學生提供一個訪后交流、評價的平臺，幫助學生主動關注和評價同班同學的尋訪經歷，何欣老師特別制作了《行者手記》這本電子書，讓學生可以借助電子書形成的團隊，最終在尋訪、交流、評價的基礎上形成具有個性特色的訪后小記。這一階段的電子書，不僅給學生提供了豐富的材料，也引導學生更加廣泛地進行相互交流，使尋訪的收獲大大豐富了，這就為我們進一步明確尋訪的目的性，加深尋訪的內涵打下了堅實的基礎。

3.思考生活

在第三個階段的文化尋訪課程設計中，由于思考到隨著尋訪的進一步展開，學生在尋訪過程中的目的性必須進一步明確，我們需要通過電子書實現師生互動，整合師生在尋訪活動中的思考，引導學生回味尋訪的記憶。基于此，文化尋訪活動已設計、制作了《一起逛南博》。

這本書主要由三個部分構成：①“沉香初燃”，以調查問卷形式發現學生對尋訪的期待，以推薦路線幫助學生規劃尋訪的內容。通過調查問卷我們發現，28%的學生希望了解文物展品所反映的生活場景，35%的學生希望了解其承載的歷史信息，25%的學生希望了解其所包含的文化精神。依據這一結果，我們制定了幾條尋訪路線，分別以生活場景、城市特色及藝術鑒賞為重點。這一部分為思考生活的起點。②“書成蕉葉”中，擷取學生作業中體現學生與文物對話經歷的內容，幫助學生認識尋訪的真正內涵，并結合教師寄語，啟發學生思考尋訪的目的。在寄語中，我們圍繞文物的特點，從文物相互之間的聯系及其發展方面啟發學生思考城市文化特色及文化精神。在上述的調查問卷中，70%的學生對于南京的歷史沒有系統的認識。通過這一部分，學生可以從一個角度來了解南京的文化歷史，同樣也是對他們增加積累的一個幫助。同時，在課堂上，教師可引導學生針對某一件文物，從不同角度展開描述，思考其中的文化精神內涵，以此為依托提高學生的觀察能力、表達能力。這一部分展示了學生思考生活的主要內容，并通過教師寄語增加了思考的深度。③“幽窗棋罷”由三個問題構成，主要內容為對此次尋訪成果的調查。這一部分主要引導學生繼續思考尋訪的內涵。

三個階段的文化尋訪課程是師生共同建構，不斷生成與發展的課程。在iTunes U的支持下，師生多元化的活動過程及其成果得以保存并生長，學生們的自主、探究、合作學習得以真正實現。比如尋訪南博之后，學生送交的作業中約有三分之二是合作完成的，而這種合作是學生自發形成、自己組織的。作業在很大程度上反映了學生的個性化思考，其中既有對館中陳列品的感受，也有對陳列品所表現生活的想象，內容及表達方式也非常豐富，一些學生的思考也具有相當的深度。

在新學期，我們計劃推出新的專題尋訪，通過增加任務的復雜度，鍛煉學生綜合性學習的能力，促進學生從不同角度進行尋訪，引導學生在尋訪的過程中探究城市的歷史變遷、文化內涵。比如以鐘山為例，我們計劃以其為中心，引導學生從以下幾方面進行尋訪：①要求學生去發現鐘山在歷史上有過哪些名稱，為什么會有這些名稱，從而了解鐘山的歷史。地名尋訪還可以拓展至鐘山周邊的街道名稱，通過了解這些街道的得名由來，了解鐘山在歷史上的地位。②尋訪鐘山的景點，描述這些景點的主要特征及最吸引人之處，從而對鐘山的地形地貌有一個了解，也幫助學生學會如何抓住景物特征進行描寫。③尋找與鐘山有關的詩詞并詮釋其含義，從中了解鐘山的文化內涵。最后，在學生尋訪的基礎上，要求學生從上述三個方面來思考鐘山與南京的關系，從而將三個方面的內容綜合在一起。iBooks的制作也是提供給學生尋訪大綱，給學生指出尋訪的內容，再結合尋訪所得，完成電子書。

尋訪課程是一個持續發展、不斷完善的課程，我們也將在課程的推進過程中不斷汲取經驗，不斷改進課程。