小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與實(shí)踐

朱振偉

摘要：隨著通訊技術(shù)和信息時(shí)代的快速發(fā)展，和微博、博客等一樣，微課也被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)“微課”的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了初步的探究和闡述，希望為大家更好地認(rèn)識(shí)微課、開(kāi)發(fā)微課資源及促進(jìn)微課在教學(xué)上的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0045-02

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，“微課”的核心是組建相關(guān)教學(xué)視頻，還包含與教學(xué)主題相關(guān)的素材、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)測(cè)試等。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，具有以下特點(diǎn)。

● 嵌入課堂，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通常以教師講解演示、學(xué)生練習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但由于課時(shí)有限，教師在講解演示的時(shí)候，學(xué)生往往無(wú)法快速記住全部的內(nèi)容，到自己動(dòng)手操作時(shí)就會(huì)遇到這樣或那樣的困難。此時(shí)，教師便可以嘗試將微課程引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中。

微課程，它將完整的課堂片段化，化整為零，突出了知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際操作中遇到困難的時(shí)候，不必全部求助于教師，可以打開(kāi)微課視頻，按照步驟操作，不明白的地方可以停下來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“電子小報(bào)制作”時(shí)，涉及的內(nèi)容有文字美化、圖片插入、藝術(shù)字使用、表格制作等。如果這些內(nèi)容教師在一節(jié)課全部教完還要學(xué)生學(xué)會(huì)是很不現(xiàn)實(shí)的。微課能解放教師重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，教師將操作過(guò)程錄制成一段段簡(jiǎn)單的視頻，如果每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常詳盡，學(xué)生則可以隨時(shí)停下來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)，琢磨參詳，直到自己可以獨(dú)立完成一件作品，掌握本節(jié)課的知識(shí)技能為止。

微課并不局限于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不是取代正常的教學(xué)、顛覆教學(xué)模式，而是嵌入課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂化整為零，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生自己去研究。另外，教師還可以發(fā)揮微課程自身的特性，將課堂內(nèi)容、課后作業(yè)、探索發(fā)現(xiàn)融入到微課程的開(kāi)發(fā)中，讓學(xué)生可以在課外利用自己的家庭網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端獲取微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

● 引領(lǐng)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂，往往一開(kāi)始就讓學(xué)生接受大量的教學(xué)內(nèi)容，這樣其實(shí)不利于學(xué)生注意力的保持，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生疲倦。一節(jié)課中，學(xué)生只能在最初的幾分鐘保持濃厚的興趣，注意力高度集中，其他時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)都處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然不如人意。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：割麥子時(shí)把一長(zhǎng)垅麥子分解成若干段，每段之間劃道線作為小目標(biāo)，割起來(lái)特別輕松，速度明顯比不分小段的整垅麥子割法要快，因?yàn)樗闹杏袀€(gè)很快能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，使他不斷看到希望。

微課程就可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)—操作—學(xué)習(xí)—再操作，這樣反復(fù)的動(dòng)作來(lái)落實(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)。例如，在“美化我的桌面”教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不僅減輕課堂負(fù)擔(dān)，還便于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。由此可見(jiàn)微課程突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)不斷的刺激使學(xué)生始終保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

在此過(guò)程中，教師要盡量幫助每位學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用微視頻逐步實(shí)現(xiàn)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要指導(dǎo)他們把大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)自己跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，享受成功的快樂(lè)，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

● 因材施教，幫助學(xué)生答疑解惑

因材施教，是教學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的一種教學(xué)方法。教師的講解，應(yīng)照顧到全體學(xué)生。然而學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解、軟件的操作上，往往存在很大差異。在教學(xué)的過(guò)程中，教師既要把握全體學(xué)生的發(fā)展，也不能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

微視頻有一個(gè)重要的特點(diǎn)是可以基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入地講解，雖然只有五分鐘，卻能照顧不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。微視頻既能作為學(xué)生平時(shí)作業(yè)的指導(dǎo)，還能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鉆研其中的難點(diǎn)，對(duì)更深層次的研究性學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，在教學(xué)“幻燈片設(shè)計(jì)模板”時(shí)，教材中主要介紹的是用“設(shè)計(jì)模板”來(lái)進(jìn)行幻燈片美化，而對(duì)于“自定義配色方案”卻沒(méi)有重點(diǎn)介紹，于是我就讓那些已掌握書(shū)本知識(shí)的學(xué)生自學(xué)微視頻，按照微視頻的介紹找到更加適合自己幻燈片的配色方案，從而達(dá)到美化幻燈片的目的。這種步步引導(dǎo)、自我探索的方法，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣味性，讓學(xué)生可以按照個(gè)人的理解程度控制課程的快慢，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

對(duì)于學(xué)生的差異性問(wèn)題，教師無(wú)法回避，應(yīng)從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。微課恰恰能提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，考慮到學(xué)生個(gè)體間的獨(dú)立性、差異性，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地達(dá)成目標(biāo)。微視頻起到了一個(gè)學(xué)習(xí)“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)手段，并使之成為有效的學(xué)習(xí)者。

● 厚積薄發(fā)，便于積累優(yōu)質(zhì)教育資源

微課程解放了教師上課時(shí)的重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間，教師可以將這些時(shí)間放到前期微課程資源的制作上。由于時(shí)間和空間的放寬，教師有條件通過(guò)不斷深入地學(xué)習(xí)研究反思，歸納總結(jié)篩選信息，保證在有限的時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性的講解，將關(guān)鍵點(diǎn)授予學(xué)生，讓學(xué)生能夠化難為易，通過(guò)簡(jiǎn)單的視頻學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

盡管微課的核心是“微視頻”，但完整的微課還需要與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)流程等相結(jié)合。與微課視頻配套的相關(guān)資源還應(yīng)該包括知識(shí)向?qū)А⒃诰€練習(xí)、課件講義、評(píng)價(jià)反饋等，它們是微課的重要組成部分，同時(shí)也為師生評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自己制作微課視頻，可以在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)發(fā)微課校本資源庫(kù)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站。面向?qū)W生的微課資源鏈應(yīng)該提供在線測(cè)試、在線問(wèn)答、課程講義等資源。教師還可以進(jìn)一步完善配套資源的內(nèi)容，即在設(shè)有練習(xí)、交流、教案、反思等的基礎(chǔ)上，增添自定課程計(jì)劃、課程知識(shí)向?qū)А?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)筆記等功能;改變配套資源的形式采用教育游戲理念的設(shè)計(jì)，基于娛教技術(shù)或信息技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)同游戲的形式結(jié)合。

為了豐富微課資源，教師需進(jìn)一步增加其數(shù)量，擴(kuò)充其類型，逐步形成“為用而建、以建促用、用中提建”的模式。有了豐富多樣的資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以有更多的選擇，從而最大程度地提高微課利用效益，發(fā)揮微課應(yīng)用效果。

● 結(jié)束語(yǔ)

微課程改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考的空間。在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕了信息的冗余量，既精簡(jiǎn)又到位，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。時(shí)間上，遇到問(wèn)題馬上就可以找到相關(guān)的微課程，隨時(shí)隨地播放，方便靈活;內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性;形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。可以說(shuō)微課程對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，創(chuàng)造更加和諧、高效的課堂有直接影響。但當(dāng)前信息技術(shù)微課資源數(shù)量和種類相對(duì)較少，應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，因此我們需要不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善信息技術(shù)中的微課教學(xué)。