信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新常見誤區(qū)剖析

周麗燕

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。信息技術(shù)教學(xué)需要改變單一的講練結(jié)合訓(xùn)練模式，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取知識(shí)。如今合作式、探究式等教學(xué)方式流行于信息技術(shù)課堂教學(xué)之中。但由于部分信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)悟不深，理解上有一些偏差，導(dǎo)致當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)許多誤區(qū)。本文結(jié)合具體案例對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新常見誤區(qū)進(jìn)行了深度剖析。

● 主體淹沒主導(dǎo)——教學(xué)過度開放

許多信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，特別注重開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主探究嘗試進(jìn)行操作的初衷是好的。但是有的信息技術(shù)課堂上卻沒有真正把握教學(xué)真諦，導(dǎo)致學(xué)生雖然形式上表現(xiàn)得“轟轟烈烈”，可是卻沒有真正學(xué)習(xí)到有用知識(shí)。

案例1：某教師講授中國(guó)地圖出版社《信息技術(shù)》七年級(jí)（上冊(cè)）第五單元制作動(dòng)畫中Flash關(guān)鍵幀動(dòng)畫制作教學(xué)片段。

任務(wù)一：悟空變起來。

動(dòng)畫方案：①悟空變大。②悟空變成八戒。

教師提供學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生自主探索完成。學(xué)生演示制作過程，教師歸納總結(jié)。

任務(wù)二：變化隨心（教師完全放手，讓學(xué)生自主完成）。

動(dòng)畫方案：利用教師給的素材（練習(xí).fla的庫(kù)中），也可自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)鍵幀動(dòng)畫。

學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力完成任務(wù)?？梢宰灾魍瓿苫蚝献魍瓿?。（教師未做任何必要指導(dǎo)、提示或點(diǎn)撥）

……

十分鐘下來，全班學(xué)生中只有四五位學(xué)生完成任務(wù)二。

在開放式教學(xué)中，信息技術(shù)教師把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自由翱翔，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，但是當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還是需要點(diǎn)撥，需傳授處還是需要傳授，作為組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅需要“溫度”，更需要“深度”。

● 喧賓奪主——淡化了課程本位

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與生活相結(jié)合。信息技術(shù)課程作為工具性學(xué)科需要在一定的生活情境下讓學(xué)生獲得信息技術(shù)使用需求。情境創(chuàng)設(shè)作為有效教學(xué)的重要組成部分是十分必要的。但是許多信息技術(shù)創(chuàng)新課在引用到其他學(xué)科知識(shí)或生活情境進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，使用不當(dāng)，適得其反，出現(xiàn)了“喧賓奪主”的現(xiàn)象。

案例2：某教師講授浙教版《初中信息技術(shù)》（下冊(cè)）第二單元第1課《設(shè)計(jì)封面》教學(xué)片段。

教師給這節(jié)課制訂了的課題“《我為奧運(yùn)喝彩》版面設(shè)計(jì)”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前準(zhǔn)備了很多奧運(yùn)的素材，一開始就讓學(xué)生從素材中感受奧運(yùn)，暢談感受，并組織學(xué)生開展一系列的小組交流討論活動(dòng)?？墒钱?dāng)精彩的導(dǎo)入結(jié)束時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間已經(jīng)過半。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)并較真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)。但是，為了創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，而讓其他學(xué)科的知識(shí)或生活情境喧賓奪主，這樣就忽略了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)需要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，讓任務(wù)更加科學(xué)、合理和有效。

● 濫用小組討論——重形式、輕實(shí)質(zhì)

討論在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維能力方面，具有特別的價(jià)值與意義。當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中都充分利用了小組討論這種教學(xué)形式。但小組討論只是一種教學(xué)組織形式，應(yīng)真正需要時(shí)才用?？稍S多信息技術(shù)創(chuàng)新課都少不了“小組討論”這一熱鬧非凡的場(chǎng)面。

案例3：某教師講授蘇科版《初中信息技術(shù)》（上冊(cè)）第四章第1節(jié)《數(shù)據(jù)處理》教學(xué)片段。

針對(duì)Excel的啟動(dòng)方法，教師讓學(xué)生以四人為一組進(jìn)行小組討論，可是在本課之前學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了Word的啟動(dòng)方法。本來一個(gè)人就可以完成的事情，教師卻采用了“時(shí)下流行的”小組討論。結(jié)果就是課堂里無所事事、聊天的學(xué)生居多。

小組討論本身無可厚非，但也要分“場(chǎng)合”，學(xué)生可自主完成的，不用小組討論，學(xué)生沒有一點(diǎn)想法的，也不用小組討論。有幾個(gè)原則應(yīng)該遵循：①提問的問題必須是高質(zhì)量有價(jià)值，關(guān)系到重點(diǎn)問題突破的。②問題的表述必須清楚明白，不含混不抽象。③提問題的時(shí)機(jī)必須水到渠成、順理成章，做好鋪墊工作，不可拔苗助長(zhǎng)。④問題較難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)做一些提示。⑤給學(xué)生足夠的時(shí)間思考準(zhǔn)備。

● 過多鼓勵(lì)、贊賞——評(píng)價(jià)失真

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。的確，對(duì)學(xué)生來說，過于嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和興趣。但是任何事物皆有度，過度的鼓勵(lì)、贊賞就失去了其本身的價(jià)值。許多信息技術(shù)創(chuàng)新課充滿了教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，表揚(yáng)贊美不絕于耳，批評(píng)和指正幾乎絕跡。

案例4：某教師講授蘇科版《初中信息技術(shù)》（下冊(cè)）第八章第3節(jié)《補(bǔ)間動(dòng)畫》教學(xué)片段。

任務(wù)一：賽跑中的烏龜。

教師把素材放入庫(kù)中，要求學(xué)生根據(jù)龜兔賽跑故事中的情境，讓烏龜跑起來。

根據(jù)學(xué)生分析的幾個(gè)切入點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的角色出發(fā)讓學(xué)生制作符合情境的動(dòng)畫。

學(xué)生動(dòng)手操作。

提示學(xué)有余力的學(xué)生可以加上引導(dǎo)層的應(yīng)用。

展示生1作品：烏龜在奔跑，應(yīng)用了引導(dǎo)層，但是沒有沿著引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)。（基礎(chǔ)任務(wù)完成，但是提高任務(wù)中引導(dǎo)層使用失敗）

師：同學(xué)們，這位同學(xué)做得好嗎？（評(píng)價(jià)展開簡(jiǎn)單，不全面）

一部分和此學(xué)生相似情況的回答“好”，一部分運(yùn)用正確的學(xué)生不回答。

師：這位同學(xué)做得真棒！烏龜終于跑動(dòng)起來了！（一味表揚(yáng)，沒有指出引導(dǎo)層的問題，評(píng)價(jià)不客觀）

繼續(xù)展示其他學(xué)生的作品。

……

信息技術(shù)教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評(píng)、只表揚(yáng)。課堂上面對(duì)學(xué)生的不同見解、不同做法，信息技術(shù)教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)。信息技術(shù)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，信息技術(shù)教師要給予充分肯定，而面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足，一定要認(rèn)真指出，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。我們不能因?yàn)橘p識(shí)而模糊了評(píng)價(jià)，表揚(yáng)和賞識(shí)必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣評(píng)價(jià)才能獲得最大效應(yīng)。

由于時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)理念也在逐漸轉(zhuǎn)變。就如澳大利亞一個(gè)曾教了30年物理課的教師說的：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理;在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索;在第三個(gè)10年里，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在為進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持?！彼?，有了教學(xué)創(chuàng)新的想法，信息技術(shù)教師還需要理解教學(xué)創(chuàng)新的精髓，讓它更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)我們進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)，避免在實(shí)踐中由于對(duì)新理念理解的偏頗而走入信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新的誤區(qū)。